初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策研究

陳 帆

（江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)，江蘇 昆山）

初中物理教學(xué)作為物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)物理學(xué)習(xí)生涯起到了十分重要的作用，在這一階段，學(xué)生開始初步對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象有了初步的了解，所以說(shuō)，初中物理教學(xué)的成功與否決定了學(xué)生對(duì)物理的熱愛(ài)與否。物理教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，很多研究成果都需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，為了始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生理解成為一種有效的教學(xué)方法，但是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在這篇論文中主要就初中物理情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)作出貢獻(xiàn)。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題

雖然說(shuō)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)十分有效的教學(xué)方法，但是在初中物理教學(xué)中，這種教學(xué)方法仍然存在著許多的問(wèn)題。首先，很多時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)情境的目的不明確，不能夠把情境和知識(shí)點(diǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)；其次，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師在舉例時(shí)不懂得更新，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來(lái)舉出合適的例子，而是將目光放在過(guò)去，頻繁地使用過(guò)于老套的案例，有可能使學(xué)生對(duì)舉例難以產(chǎn)生共鳴；最后，教師跟不上時(shí)代的發(fā)展，不懂得利用新設(shè)備，教師教起來(lái)十分費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是一知半解，對(duì)初中物理教學(xué)有百害而無(wú)一利，例如在“聲音是什么”中，聲音在真空中無(wú)法傳播這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生其實(shí)很難理解，因此教師可以提前錄制教學(xué)視頻給學(xué)生觀看。針對(duì)以上問(wèn)題，在本篇論文中提出了三點(diǎn)對(duì)策：第一，教師要通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使具體實(shí)踐和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解具體知識(shí)。第二，教師要合理利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用新技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，教師要盡可能多做實(shí)驗(yàn)，利用其中所蘊(yùn)含的物理原理給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的興趣。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的對(duì)策

1.通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與學(xué)生的具體生活有著極強(qiáng)的聯(lián)系，所以如果能夠?qū)⑽锢碇R(shí)和具體生活聯(lián)系起來(lái)，將會(huì)幫助學(xué)生更好地理解書本上的知識(shí)，也能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，減輕學(xué)生的畏難情緒。所以，教師在物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)選取與學(xué)生生活緊密貼合的具體事例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥難懂的物理知識(shí)和具體生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生形成一種物理思維。

例如對(duì)“速度”進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，可以讓學(xué)生玩“擊鼓傳花”的游戲：從每組的第一個(gè)學(xué)生依次往后開始傳花，教師喊開始，各組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行傳花：①在還未傳到各組最后一位同學(xué)之前喊停，比較每組傳花人數(shù)——相同時(shí)間比路程；②等待每組傳花結(jié)束，比較各組所用時(shí)間——相同路程比時(shí)間。利用學(xué)生親身參與的游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠充分感知教學(xué)內(nèi)容，從而真正理解并記住知識(shí)點(diǎn)。

2.利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以從兩個(gè)方面開展，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)一些難以表達(dá)的概念和場(chǎng)景進(jìn)行描述，例如講到“光的色彩 顏色”中光的三原色時(shí)，教師就可以利用手機(jī)攝像頭以及電子放大鏡，當(dāng)場(chǎng)對(duì)顯示屏進(jìn)行放大，投影在大屏幕上，讓學(xué)生直接觀察到顯示屏的各個(gè)區(qū)域就是由紅綠藍(lán)三種顏色組成的；其次，利用多媒體設(shè)備，教師可以將具體的實(shí)驗(yàn)用虛擬手法展現(xiàn)出來(lái)，例如教師在教學(xué)“凸透鏡成像”中，當(dāng)物距等于二倍焦距時(shí)，像距等于物距并且像和物的大小相等，這個(gè)結(jié)論在實(shí)驗(yàn)室很難做出來(lái)，尤其是找像的位置以及比較像和物的大小比較難實(shí)現(xiàn)，所以我們就可以利用Flash動(dòng)畫將這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來(lái)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

3.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

例如在講到“浮力”這一節(jié)時(shí)，對(duì)于浮力的定義：浸在液體或氣體中的物體受到向上的托力就稱之為浮力。教師可以利用這樣的實(shí)驗(yàn)：①用手把乒乓球浸沒(méi)在水中，然后釋放乒乓球，發(fā)現(xiàn)它上浮，最終漂浮在水面上，來(lái)講解對(duì)于浸在液體中物體受到的浮力；②利用電子秤、可樂(lè)瓶，通過(guò)在可樂(lè)瓶?jī)?nèi)放一顆曼妥思糖和可樂(lè)發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氣體，使得綁在瓶口的氣球膨脹，從而發(fā)現(xiàn)電子秤的示數(shù)減小，來(lái)說(shuō)明浸在氣體中的物體確實(shí)受到浮力。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合理的情境，更有助于他們對(duì)知識(shí)的掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有效的，通過(guò)情境教學(xué)法，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解，幫助學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，回避和改良不足，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，使情境教學(xué)法和物理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，幫助物理教學(xué)進(jìn)一步開展。