地理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的有效性研究

李耀光

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)龍?zhí)吨袑W(xué)，廣東 廣州）

地理是把地球表面的環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及它們之間的關(guān)聯(lián)作為研究對象的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)性、綜合性都極強(qiáng)的學(xué)科，所以地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中包含有大量的概念、定義、定理、法則。知識(shí)既有系統(tǒng)性，又比較瑣碎，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中普遍會(huì)出現(xiàn)感覺學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)效果不明顯的現(xiàn)象。而在傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)中，教師一般都是采用機(jī)械講授的方式開展教學(xué)，教師在臺(tái)上慷慨激昂，把大量的專業(yè)知識(shí)“拋”給學(xué)生；學(xué)生在臺(tái)下聽得懨懨欲睡，絲毫提不起學(xué)習(xí)的興趣，這種形式的課堂是死板的，也是沒有活力的。采用“導(dǎo)學(xué)案”模式開展教學(xué)，教師把需要講述的知識(shí)以及對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程用“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生提前對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，按照“導(dǎo)學(xué)案”中的思路進(jìn)行探究，可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)架構(gòu)的形成。那么，地理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性呢？

一、強(qiáng)化學(xué)生的正確學(xué)習(xí)理念，保證地理學(xué)習(xí)時(shí)間

導(dǎo)學(xué)案一般是教師提前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)最終形成的對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性活動(dòng)方案，需要學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考與合作交流進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，教師才能在教學(xué)過程中對疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有對地理學(xué)科的重要地位提起足夠的重視，在他們的學(xué)習(xí)理念當(dāng)中地理還是一門可有可無的“副科”，對于自己的成績與素質(zhì)的提高沒有太大的作用，因此他們把自己更多的精力放到了其他傳統(tǒng)的“主科”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，卻沒有把足夠的學(xué)習(xí)精力放到地理這門學(xué)科當(dāng)中。此外，學(xué)生一般還存在一種錯(cuò)誤思想，那就是不管自己對于導(dǎo)學(xué)案是否進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師都會(huì)在課堂上講解，自己在課堂上再聽、再學(xué)就完全可以了，所以學(xué)生完全可以把課前的時(shí)間用來學(xué)習(xí)其他學(xué)科。為了扭轉(zhuǎn)以上不利的局面，教師可以從學(xué)生的理念改變?nèi)胧?，向?qū)W生講述學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。例如，在《地圖的閱讀》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行比例尺的教學(xué)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用比例尺計(jì)算實(shí)地距離，教師可以讓學(xué)生規(guī)劃自己從學(xué)校到家的路線圖，大致測量家校之間的距離，并運(yùn)用比例尺進(jìn)行換算的方式測算家校之間的距離；教師也可以讓學(xué)生繪制自己學(xué)?；蛘咝^(qū)的地圖，并經(jīng)過簡單的測算之后，標(biāo)注比例尺。這種把學(xué)生的學(xué)習(xí)同實(shí)際生活結(jié)合起來的方法可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)學(xué)生參與地理導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以給學(xué)生規(guī)定導(dǎo)學(xué)案的完成時(shí)間，比如因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的難度較小，教師可以組織學(xué)生利用課前的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在上課時(shí)抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，一方面可以保證學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)，一方面還可以讓學(xué)生及時(shí)從課下的活動(dòng)狀態(tài)盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課堂教學(xué)氛圍的營造也有極大的促進(jìn)作用。可以說，強(qiáng)化了學(xué)生的正確學(xué)習(xí)理念，保證了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的效果。

二、切實(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與程度

在傳統(tǒng)的初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師教學(xué)面對的是全體學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是由教師進(jìn)行管理、督促的。畢竟教師是一個(gè)人，面對全體學(xué)生的時(shí)候就難免會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況，對學(xué)生的管理呈現(xiàn)出失控狀態(tài)，因此真正能夠參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生只有一小部分，有很大一部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽陨泶嬖诘膽猩⑿睦矶粫?huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，甚至于游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，被嚴(yán)重邊緣化。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就失去了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)茫然、無所適從的情況，在學(xué)習(xí)中遇到大量難以自主解決的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感增強(qiáng)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)大面積下滑現(xiàn)象。針對此種現(xiàn)象，教師可以采用小組合作探究交流的模式，組織學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在初中地理《地形和地勢》教學(xué)中，首先教師給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的學(xué)生數(shù)量保持在4～6人之間，如果人數(shù)過多可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)管控不到位現(xiàn)象，如果人數(shù)較少則會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)氣氛較差，學(xué)習(xí)開展受影響的情況。然后教師在每一個(gè)小組當(dāng)中選取一名有責(zé)任心、有管理能力、有一定威望的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。最后教師指導(dǎo)組長給組員布置任務(wù)，由不同的組員對導(dǎo)學(xué)案中我國地勢的特征、地勢三級(jí)階梯的界限標(biāo)畫、分布范圍、平均海拔、構(gòu)成各級(jí)階梯的主要地形類型，我國地勢對氣候、河流、交通、水力發(fā)電等方面的影響進(jìn)行尋找、總結(jié)和歸納，教師同時(shí)還要求小組長在分配任務(wù)的過程中能夠針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分配不同難度的任務(wù)，確保學(xué)生能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以小組合作為模式的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中，小組之內(nèi)的每一名學(xué)生都分配到了具體的任務(wù)，也保證了每一個(gè)學(xué)生都能夠真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，同時(shí)分配到的任務(wù)能夠切實(shí)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠在“跳一跳”之后就能夠摘到了學(xué)習(xí)的“桃子”，能夠品嘗到學(xué)習(xí)的“果實(shí)”，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感與愉悅感，從而促使學(xué)生能夠以更加飽滿的姿態(tài)投身到日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、實(shí)行分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生需求

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有極強(qiáng)的獨(dú)立性和差異性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的理念、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等方面的不同使教師不能夠采用相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)來衡量。但是在以往的初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師往往沒有注意到學(xué)生之間的差異性，而是采用統(tǒng)一的方法進(jìn)行教學(xué)，采用統(tǒng)一的內(nèi)容開展活動(dòng)，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師為了顧及到更多的學(xué)生，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就會(huì)對教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)相對適中，教學(xué)的進(jìn)度也進(jìn)行了一定的控制，以讓更多的學(xué)生能夠跟得上、學(xué)得會(huì)、記得牢，所以學(xué)習(xí)能力相對突出的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也就被忽視了。學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生會(huì)感覺導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)太過于簡單，對他們來說沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，會(huì)覺得學(xué)習(xí)初中地理毫無趣味可言；而那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則會(huì)感覺到導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的題目難度過大，對于他們來說簡直就是如同天書一般，即便他們付出更多的努力也改變不了落后的局面，進(jìn)而出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)失去興趣的情況，甚至出現(xiàn)破罐破摔的現(xiàn)象。為了促進(jìn)初中地理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的有效開展，教師需要對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生組織不同內(nèi)容、不同難度、不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證任何一個(gè)階層的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的快樂。例如，在人教版初中地理《中國的自然資源》第一節(jié)《自然資源的基本特征》一部分教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生對課本中的內(nèi)容進(jìn)行整體的閱讀，這一部分活動(dòng)是所有學(xué)生共同參與的。之后，教師組織學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)開展小組合作探究活動(dòng)，小組中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只要負(fù)責(zé)從課本中找到“自然資源”的概念，然后能夠區(qū)分可再生資源和不可再生資源即可；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師布置給他們的任務(wù)就是能夠說說可再生資源和不可再生資源在人類的生產(chǎn)、生活當(dāng)中的應(yīng)用以及發(fā)揮的重要作用；對于那些探究能力較高，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維的學(xué)生，教師就組織他們進(jìn)行討論，針對我國盡管資源總量十分豐富，但是人均資源量卻嚴(yán)重不足的情況，制訂可行的節(jié)約資源、充分運(yùn)用資源的措施。這樣一來，班級(jí)中的每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生都有了和自己的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都能夠經(jīng)過自己的努力順利完成導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的題目。當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的展示與溝通，這樣從開始的分工發(fā)展到最后的合作，學(xué)生進(jìn)行交流溝通，不用完成所有的任務(wù)，也能夠得到所有的知識(shí)，節(jié)約了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的歸屬感，促進(jìn)初中地理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的高效開展。

四、密切結(jié)合學(xué)生生活，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

我們對初中階段的學(xué)生進(jìn)行地理教育教學(xué)的目的，不僅是要豐富學(xué)生的地理專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的地理專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對初中地理學(xué)科的濃厚興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到初中地理在實(shí)際生活當(dāng)中的深入性和應(yīng)用性，進(jìn)而保證學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識(shí)、應(yīng)用地理知識(shí)的正確理念。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師一般不會(huì)采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式開展教學(xué)，而是采用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽記的模式組織課堂；即便有一部分教師能夠應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，也只是從知識(shí)的角度出發(fā)，卻沒有重視學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維。這種做法無疑是和素質(zhì)教育相悖離的，也是和新課程改革思想格格不入的。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，教師采用“導(dǎo)學(xué)案”模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)候結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用更加具有生活化和情境化的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)活動(dòng)的參與熱情，保證課堂教學(xué)的高效開展，并能夠讓學(xué)生的生活能力和應(yīng)用能力得到大幅度的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在人教版初中地理《北方地區(qū)》第四節(jié)《祖國的首都——北京》一部分的教學(xué)中，教師在“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)中設(shè)計(jì)了以“我是北京小導(dǎo)游”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生對北京進(jìn)行詳細(xì)的介紹，主要可以介紹北京作為政治文化中心的表現(xiàn)，通過介紹人民大會(huì)堂、中南海、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國科學(xué)院、中國社會(huì)科學(xué)院、中央電視臺(tái)、博物館、展覽館和體育場館等來進(jìn)行體現(xiàn)；可以介紹北京作為國際交往中心的表現(xiàn)，通過介紹世界上各個(gè)國家的大使館、國際組織代表機(jī)構(gòu)、海外企業(yè)代表機(jī)構(gòu)等在北京的設(shè)置，以及各種國際會(huì)議在北京的召開等來進(jìn)行體現(xiàn)；可以介紹北京作為歷史悠久的古城的表現(xiàn)，通過介紹北京三千多年的建城史和八百多年的建都史，介紹北京的長城、故宮、周口店北京人遺址、頤和園、天壇、明十三陵等，介紹北京的四合院、胡同、牌樓等來進(jìn)行體現(xiàn)；可以介紹北京作為現(xiàn)代化的大都市的表現(xiàn)，通過介紹中央商務(wù)區(qū)、中關(guān)村科技園區(qū)、金融街、王府井商業(yè)街等商務(wù)區(qū)域，介紹北京的航空、公路、鐵路形成的現(xiàn)代化立體交通網(wǎng)絡(luò)，介紹北京世界城市、宜居城市的建設(shè)步伐來體現(xiàn)……不同的學(xué)習(xí)小組可以依據(jù)自己的興趣和不同的愛好以及知識(shí)的積累，負(fù)責(zé)不同的介紹方面。在資料搜集的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生到圖書館翻閱資料，可以向教師和家長請教，可以到網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的素材，并最終形成一篇導(dǎo)游詞，把搜集的影視、音像資料做成導(dǎo)游宣傳材料。在搜集資料的過程中，學(xué)生對于北京的各方面特點(diǎn)都已經(jīng)達(dá)到了了若指掌的程度；在小組展示的過程中，各小組展示的不同內(nèi)容又促進(jìn)了學(xué)生對北京更加完整的認(rèn)識(shí)；同時(shí)這種用導(dǎo)游形式設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”形式靈活，讓學(xué)生的興趣大大增強(qiáng)，更讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用地理知識(shí)的能力得到了大幅度提升。

五、多種形式開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念的影響下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，基本就是學(xué)生能夠把教師在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行深入探究，最終把正確的答案呈現(xiàn)出來就好了，之后再組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的死記硬背，讓學(xué)生把“導(dǎo)學(xué)案”中的題目“鞏固”到腦海中就好了。誠然，這種“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式確實(shí)能夠節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度可以得到充分的保障，短期之內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也確實(shí)能夠大大提升，但是這種千篇一律的教學(xué)模式一旦讓學(xué)生失去了興趣，那學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情將直接降至最低，極大影響初中地理教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)生的死記硬背不是在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，時(shí)間一長便會(huì)慢慢遺忘，并且這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。所以，初中地理教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)候，一定要采取靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在人教版初中地理《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》過程中，教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候就沒有采取以往的單純性題目的形式，而是讓學(xué)生互相配合，有的手拿手電筒當(dāng)作太陽光，有的手拿地球儀，一邊轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，一邊圍繞著中間充當(dāng)太陽的學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)，用這樣的形式來解釋地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，從而更加明確地解釋晝夜的交替及四季的輪轉(zhuǎn)。這種形式更加生動(dòng)、有趣，因此，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其參與學(xué)習(xí)的積極性也有了保證。例如，在學(xué)習(xí)《南方地區(qū)》中的《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角地區(qū)》一部分的過程中，教師向?qū)W生介紹了長三角地區(qū)豐富的旅游資源之后，又給學(xué)生介紹了旅游行業(yè)對自然環(huán)境造成的重大威脅，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性的討論，對如何保護(hù)自然環(huán)境、實(shí)現(xiàn)旅游行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣的“導(dǎo)學(xué)案”題目設(shè)計(jì)給學(xué)生的想象能力提供了更大空間，又強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，保證了學(xué)生素養(yǎng)的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的高效開展。

總而言之，在初中地理學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”模式開展教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)生合作探究意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生良好學(xué)習(xí)理念的形成都具有強(qiáng)力的推動(dòng)作用。教師也可以借用“導(dǎo)學(xué)案”降低課堂教學(xué)中需要講授的知識(shí)的容量，而集中優(yōu)勢大面積掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，各個(gè)擊破學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問題，實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科教學(xué)效果的更大提升，促進(jìn)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高效開展。