小學古詩教學要把握“三性”

福建省泉州市西隅中心小學 吳玉珍

古詩是我國古典文學中的瑰寶，古詩具有音樂美、意境美、情感美的特點，是小學生進行語文學習的有效文學形式。在小學語文教材中，在“核心素養(yǎng)”理念下，教師要善于對傳統(tǒng)的古詩教學模式進行變革，要從學生語文核心素養(yǎng)發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)進行優(yōu)化教學，要突顯出教學的情境性、想象性和拓展性，以此引導學生進行高效化的古詩學習。

一、情境性——在配樂誦讀中體驗古詩音樂美

在小學古詩教學中，教師要善于通過多媒體為學生創(chuàng)設(shè)有效情境，在情境中引導學生進行配樂誦讀，從而在這個過程中體驗古詩蘊含的音樂美。

1.在情境誦讀中感受古詩節(jié)奏美。

在古詩教學中，教師要善于引導學生在情境誦讀中感受古詩的節(jié)奏美，從而在這個過程中對古詩蘊含的美感。

例如，對于《靜夜思》這一首古詩的教學，教師可以采取以下策略引導學生進行情景誦讀：首先，帶領(lǐng)學生正確誦讀古詩。古詩有明顯的句讀之分，讀音、節(jié)奏、速度、語調(diào)的不同都會影響對古詩的解讀，因此正確誦讀是古詩學習的前提。第二，引導學生抓重點句。每首詩都有重點的字詞或是句子，研讀重點句能調(diào)動學生思維，將他們帶入詩的情景中，再加以聯(lián)想，來感受古詩中的景物之美和情感之美。第三，指導學生情感朗讀。教師在指導學生情感朗誦之前，先為他們創(chuàng)造一個情景，并將學生帶入其中，以拉近學生與詩人的距離，再通過聲情并茂的誦讀，讓學生漸入佳境。

2.在情境誦讀中感受古詩韻律美。

針對那部分難度相對較高的古詩，可以選擇分句吟唱法。這樣，學生在這個過程中就能夠有效地感受古詩的韻律美。

例如，在教學《望廬山瀑布》這首詩時，在音樂背景的烘托之下，我以范讀的方式對學生形成感染，為其創(chuàng)設(shè)古詩意境，引導學生模仿我的語氣、語調(diào)以及節(jié)奏。通過這種方式，學生很快地了解了第一句中“生”字在閱讀時既要重，又要緩，目的是為了能夠有效突出香爐峰的煙霧緩慢升騰的情境；而在第三句中“飛流直下”直觀形象地展示瀑布筆直而下的氣勢磅礴，因此在閱讀時要強勁要響亮；對于“三千尺”來說，實際上只是作者夸張的手法，在閱讀時可以適當拖長聲音，目的是為了增強氣勢……當學生基本掌握閱讀技巧之后，可以讓他們嘗試自主朗讀，這樣他們很快就能夠感受到詩中所表達的韻味，感受到古詩的抑揚頓挫，更能夠體會到古詩的意境之美。

二、想象性——在閱讀想象中體驗古詩意境美

雖然古詩短小精悍，卻飽含著悠遠的意境，能夠帶給人無限的遐想，這就是古詩的“畫意”。所以，在古詩教學過程中，應(yīng)恰當引入多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學生拓展視野，為其提供豐富的思維素材，使學生在對古詩的學習過程中既能夠聞其聲，也能夠如臨其境，充分發(fā)揮其激趣引情的功能。

例如，一位教師在教學《游園不值》一課時，有這樣一個教學片段：

師：詩人想要進園游覽，無奈主人不在家，進不得門去，只能在園外駐足，這時，他看到了什么？

生：看到了一枝紅杏從墻角探了出來。

師：是的，詩人看到了一枝紅杏。他看到這枝紅杏聯(lián)想到了什么呢？

生：詩人聯(lián)想到了春色滿園。

師：這個“滿”字用得很好，雖然我們也沒有看到園內(nèi)的風景，但我們可以與詩人一起展開想象。請大家用自己的話將滿園春色描繪一下吧。

生：園內(nèi)開滿了各種美麗的花兒，還有蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛舞，園中到處充滿了花香。

師：春色就像調(diào)皮的孩子，活蹦亂跳，向四處探望。有一只小小的紅杏，它終于爬上了墻頭，張望著園外面的世界。它大聲地向外面的世界宣告，園內(nèi)已經(jīng)迎來了春天。（教師運用多媒體課件，展示園內(nèi)的景色，讓學生有更清晰的視覺感受。）

這樣，學生在這個過程中就充分發(fā)揮了自己的想象，他們在想象的過程中，對古詩蘊含的意境美進行有效體驗，他們在這個過程中就能夠進行想象性閱讀，從而在這個過程中提升他們的語文核心素養(yǎng)。

三、拓展性——在傳承文化中體驗古詩情感美

“詩歌合為事而發(fā)”。古詩里的內(nèi)容往往反映了作者的經(jīng)歷和思想感情。所以在學習新的古詩前，應(yīng)該先對寫作背景進行了解，其中就包括作者的人生經(jīng)歷和所處的時代，這對理解詩歌的內(nèi)容和情感而言大有好處。

例如，在教學《示兒》時，師：古詩《聞官軍收河南河北》是杜甫所作，而在這447年后，85歲的陸游創(chuàng)作了古詩《示兒》。請大家反復朗讀，想想這首詩的詩眼是什么。生：悲。

接著，以“悲”為主題，教師引入了陸游的其他詩句：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。（陸游《十一月四日風雨大作》）”“位卑未敢忘憂國（陸游《病書起懷》）”。通過引入，串起了陸游的人生，亦連接起了他的內(nèi)心情感。

當遇到相同的景物、風花雪月或隱居垂釣時，每個詩人都會產(chǎn)生不同的情感，所以對于題材相同的古詩，可謂是比比皆是。如，一位教師在《漁歌子》教學完后，引入了學過的柳宗元的《江雪》進行對比，二者都是垂釣圖，只不過一個是春雨垂釣，一個是寒江垂釣，意境截然不同。通過對比學習，有助于學生對《漁歌子》的主題有更深的感悟。通過重組相關(guān)詩詞進行教學，不僅為學生提供了豐富的學習內(nèi)容，還拓寬了他們思考的空間，更重要的是幫助他們對詩的人文內(nèi)涵有了更深的認識，學會用不同的方式來表達同一主題內(nèi)容。

總之，在小學語文教學中，古詩教學是重點，古詩教學要突顯情境性、想象性和拓展性，從而有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。