初中主題統(tǒng)整綜合實踐活動探索

江蘇省南通市中小學(xué)生素質(zhì)教育實踐基地 管亞軍

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”。綜合實踐活動課程內(nèi)容廣泛，牽涉信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、社會服務(wù)以及勞動與技術(shù)教育等。作為一種跨界課程，綜合實踐活動在實踐中應(yīng)以怎樣的策略、方式展開？這是值得探索的課題。筆者在初中綜合實踐活動教學(xué)中，以主題統(tǒng)整的方式進(jìn)行實踐、研究，取得較好成效。

一、活動主題：基于綜合的視角

顧名思義，“綜合實踐活動”首先具有綜合性特質(zhì)。綜合實踐活動課程不同于學(xué)科課程，學(xué)科課程主要著眼于具有學(xué)科特質(zhì)性知識、技能、活動經(jīng)驗、思想方法等，而綜合實踐活動課程卻是整合了系列知識、方法，著重培育學(xué)生綜合思考、探究、實踐能力。在實施綜合實踐活動課程中，首先是主題選擇?？梢砸跃C合實踐活動教材為依托，同時根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，自主開發(fā)相關(guān)主題內(nèi)容。

有的學(xué)校綜合實踐活動課程內(nèi)容廣泛，如國際理解、環(huán)境保護(hù)、生活經(jīng)營、科技資訊、健康安全、社會參與等，涉及學(xué)生生活方方面面。在綜合實踐教學(xué)中，可從三個維度設(shè)計主題，一是探究自然世界，二是探究社會世界，三是探究自我世界。這樣，涵括了人與自然、社會、自我諸多領(lǐng)域。在每個板塊，讓學(xué)生在綜合實踐活動教材基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生綜合實踐活動主體性作用。比如，針對現(xiàn)在學(xué)生都是獨生子女，往往“被愛”大于“關(guān)愛”現(xiàn)象。筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了“幫助他人，快樂自己”的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會，培育學(xué)生愛的素養(yǎng)。其目的是，彌補(bǔ)學(xué)生愛的缺憾，讓學(xué)生參與社會實踐，學(xué)會感受愛、奉獻(xiàn)等。通過活動，學(xué)生更為深刻地認(rèn)識自我與他人關(guān)系，學(xué)會關(guān)愛他人 、富有愛心，養(yǎng)成服務(wù)社會意識和對社會負(fù)責(zé)態(tài)度。自我與他人是相輔相成的，都是這個社會共同體中的成員。

值得注意的是，綜合實踐活動課程不同于學(xué)科綜合與實踐活動，學(xué)科綜合與實踐活動，主要還是為了解決相關(guān)學(xué)科問題，它與綜合實踐活動綜合性特質(zhì)相距甚遠(yuǎn)。綜合實踐活動是基于學(xué)生經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生生活，注重學(xué)生相關(guān)技能的綜合性運(yùn)用。

二、活動實施：基于實踐的視角

學(xué)科課程側(cè)重于認(rèn)知取向，而綜合實踐活動課程則是實踐取向。在綜合實踐活動教學(xué)中，要改變單一、呆板的知識傳授方式。綜合實踐活動要求學(xué)生實踐，在做中實踐，在探究中實踐，在考察中實踐等。通過實踐，將所學(xué)知識運(yùn)用到活動中去。可采用自主探究式，也可采用互助合作式?？梢龑?dǎo)學(xué)生展開主題設(shè)計、制作、創(chuàng)造、探究。

以科技制作綜合實踐活動為例，對于初中生來說，不僅需要他們掌握一定知識，更需要他們掌握一定技能，還要教他們學(xué)會一定的工具使用。比如，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生動手做“伸縮衣架”，要求學(xué)生具有一定的鋸、夾能力，會使用鋼鋸、手電鉆、木工銼刀等?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！本C合實踐活動，必須讓學(xué)生投入到具體生活實踐、生產(chǎn)實踐中去。只有通過實踐，才能發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動中可能存在的問題。比如鋸的尺寸、角度，銼的藝術(shù)、手電鉆鉆孔注意點等，這些只有通過“動手做”，才能獲得切身感受與體驗。

綜合實踐活動讓學(xué)生在做事中成人。必須充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，將學(xué)生帶到實際生活中去。 綜合實踐活動的場所不局限于課堂，可延伸至課外、社區(qū)中去。從本質(zhì)上說，綜合實踐活動就是學(xué)生經(jīng)驗的改造與重組。它不僅是對知識的統(tǒng)整，更是學(xué)生對實踐智慧的統(tǒng)整。

三、活動拓展：基于創(chuàng)生的視角

由于綜合實踐活動的跨界性，使得綜合實踐活動不局限于教材，向課外延伸、拓展，這就需要對綜合實踐活動進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)。相較于學(xué)科課程的穩(wěn)定性，綜合實踐活動具有生成性特質(zhì)。對于綜合實踐活動，要讓它超越教材、課堂，形成一種拓展、延伸的創(chuàng)生取向。

比如在“我與社會”板塊，開展了以“關(guān)愛老人”為主題的綜合實踐活動。適逢重陽節(jié)，將綜合實踐活動由學(xué)校向社區(qū)延伸。學(xué)生可以調(diào)查社區(qū)老人生活幸福指數(shù)，了解社區(qū)老人的生活水平，到敬老院幫助老人，幫助社區(qū)干部制定提高老人生活質(zhì)量的計劃等。這樣的綜合實踐活動，超越了學(xué)校課程設(shè)置，是教師因時、因地、因勢而創(chuàng)生出來的。

在綜合實踐活動中，隨著學(xué)生認(rèn)識實踐活動的開展，會生發(fā)出一些新問題，形成一些新資源。作為教師，要善于開發(fā)課程資源，調(diào)整教學(xué)計劃、程序，根據(jù)創(chuàng)生性課程，不斷完善綜合實踐活動教學(xué)，充分彰顯綜合實踐活動權(quán)宜應(yīng)變的實踐智慧的內(nèi)在屬性。

初中綜合實踐活動課程實施，不僅要厘清認(rèn)識，更應(yīng)開掘資源，還必須有制度跟進(jìn)?；诰C合、實踐、創(chuàng)生視角，實施綜合實踐活動課程，能促使綜合實踐活動走向科學(xué)化軌道，賦予學(xué)生綜合實踐活動素養(yǎng)自然生長的力量。