互聯(lián)網(wǎng)+模式下的交互式教學

湯玲玲

（安徽省滁州市會峰小學，安徽 滁州）

通過對互聯(lián)網(wǎng)+模式下的交互式教學的幾種形式的展現(xiàn)，以推動交互式教學在教學中的運用。

一、互聯(lián)網(wǎng)+模式的交互式教學簡介

近年來，互聯(lián)網(wǎng)+模式大行其道，所謂的互聯(lián)網(wǎng)+模式就是利用互聯(lián)網(wǎng)這個強大的平臺，與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。如互聯(lián)網(wǎng)模式與餐飲業(yè)的融合就創(chuàng)造出了強大的叫餐平臺，與出租車行業(yè)的融合就創(chuàng)造出了便捷的打車平臺。這一個個相互融合的實際案例，方便了我們的生活，也引發(fā)我們對這種模式的思考。互聯(lián)網(wǎng)+模式與教育行業(yè)的深度融合正在進行著。在這種融合中交互式的教學產(chǎn)生并發(fā)揮了巨大的作用。

定義：交互原本是一種計算機術(shù)語。指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進行處理，并把結(jié)果返回終端的過程，亦即人機對話。從傳播學上看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學活動中都存在著交互。

二、互聯(lián)網(wǎng)+模式下的交互式教學的應用

在互聯(lián)網(wǎng)+模式下的交互式教學必將在各個方面改變著教學的方式。如以下幾個方面：

1.大數(shù)據(jù)的應用

大數(shù)據(jù)的應用是互聯(lián)網(wǎng)+模式的顯著特點，大數(shù)據(jù)評估及智能化學生學習平臺具有課內(nèi)學習、課外自習、信息管理等智能化功能?；趯W習軌跡的大數(shù)據(jù)，通過分類、提煉，形成學生的認知知識譜，并按照學生的特點提供各類評估報告，推送針對性資料。這樣有利于抓住并指出學生學習的難點、重點、薄弱點，同時促進學生按照自己的要求選擇和設置各類自學計劃。另一方面大數(shù)據(jù)的實時交互也節(jié)省了教師大量批改作業(yè)與試卷的時間，提高了教學的有效性。

2.課堂形式的交互式改變

隨著互聯(lián)網(wǎng)+模式的深入，課堂教學的模式也在適時地發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的模式到多媒體教學模式再轉(zhuǎn)換到交互式教學，這樣的轉(zhuǎn)變推動了思維的轉(zhuǎn)化與進步。多媒體的教學其有效性是不可忽視的，而其對學生參與性、針對性的有效關(guān)注卻顯得很滯后，其抓住了學習的普遍性，卻忽視了學習的特殊性。在交互式的課堂中學生能夠?qū)崟r地參與課堂，教師也能夠?qū)崟r地根據(jù)學生的學習情況針對性地指導學生學習。從交互式電子白板的使用到翻轉(zhuǎn)課堂的推廣都推動了交互式課堂的發(fā)展。

3.教師交互式教學

傳統(tǒng)的教學方式需要教師提前備課、抄教案、制作課件或是制作試卷等，浪費了大量的時間與精力。在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，教師可以智能化地制作教學課件與試卷，并利用大數(shù)據(jù)，制作有針對性的試卷。同時花費時間最多的作業(yè)與試卷批改也可以通過智能化的作業(yè)與試卷評估達到事半功倍的效果。

4.交互式家校關(guān)系

交互式的課堂需要交互式的家校關(guān)系予以輔助，傳統(tǒng)的家校關(guān)系一般就是以家長會的模式展開，家長參與學習的機會不多，對學生學習的輔助作用發(fā)揮得不大。交互式家校關(guān)系則通過以下幾個方面作出了改進：首先，發(fā)揮家長委員會的積極作用，家長參與班級管理，并以微信群或是QQ群的方式進行聯(lián)系與合作，這樣減輕了教師的工作量，也加強了家長的參與度。其次，交互式家校關(guān)系還體現(xiàn)在信息的交互上，通過班級的統(tǒng)一APP，系統(tǒng)或是教師可以直接將學生的學習情況與在校表現(xiàn)推送給家長，同樣家長也可將學生的在家情況適時地與教師溝通與交流。

5.交互式翻轉(zhuǎn)課堂的運用

傳統(tǒng)課堂一般以教師的教開頭，學生的學一般在教師的啟發(fā)與輔助之后，而這樣的課堂模式對學生思維的積極性影響是不明顯的，而翻轉(zhuǎn)課堂的運用則改變了這種固有模式，學生根據(jù)導學案或是微課提前預習與提出問題，課上小組合作解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)+模式則進一步更新了這種模式，學生在預習階段可以通過微課與網(wǎng)絡在線學習。其通過預習產(chǎn)生的結(jié)果與疑惑也會通過大數(shù)據(jù)模式推送到班級數(shù)據(jù)中，教師既可提前掌握學習情況和問題，課上也可有效地與學生進行交互。

6.教師培訓的交互式

教師在教學之余受到大量的教師培訓的困擾，培訓內(nèi)容往往大相徑庭，重復率高，且與實際教學與教師修養(yǎng)關(guān)系不大，不能解決教師的實際需求與困難，非常不具有針對性，且占用了教師大量的時間。而交互式的教師課堂則改變了這種模式，教師輸入所需內(nèi)容，大數(shù)據(jù)則根據(jù)需求為教師推送適合的課程，教師根據(jù)學習需要，選擇自己的導師指導學習，同時學習情況也會實時交互。教師學習的時間隨機，可根據(jù)自己的需求合理安排學習時間。這樣的交互式學習是有利于教師教育教學能力提高與時間合理安排的良性發(fā)展。

7.微課在交互式教學中的應用

在信息化大潮下，微課作為一種高效的教學方式受到各行各業(yè)的歡迎，這種方式受環(huán)境的影響少，效果好。在交互式的教學中，微課發(fā)揮了很大的作用。首先在學生的學習上可采用微課的模式，言簡意賅地將知識傳遞。其次，家長、學校也可采用微課教學。最后，教師的培訓也可采用微課模式，節(jié)約時間。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+模式下的交互式教學是值得教育從業(yè)者深入探索的一個話題，它必將在教育現(xiàn)代化改革的長卷中畫下濃墨重彩的一筆。