多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

夏 云

（安徽省長豐縣崗集鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽 合肥）

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)中往往只重視傳授學(xué)生語文知識(shí)和技能，忽視了對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致其語文核心素養(yǎng)處于一個(gè)較低的水平?；诖耍托枰W(xué)語文教師轉(zhuǎn)變觀念，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、心理需求出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。將多元化教學(xué)方法引入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅符合現(xiàn)代語文教學(xué)理念，還符合新課程要求，為語文教師落實(shí)個(gè)性化、多元化、適應(yīng)化的教學(xué)理念奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，是提高語文教學(xué)效率的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。

一、情境教學(xué)法

隨著教育改革的深入，多種教學(xué)方法開始在我國興起，情境教學(xué)法以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到了眾多教師的青睞。將其運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的生機(jī)，不僅改變了枯燥的課堂氣氛，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

例如，我在教授人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《爬天都峰》一課時(shí)，就采用了情境教學(xué)法。在上課之初，我是這樣設(shè)置情境的：“同學(xué)們，你們有沒有爬過山呢？”這個(gè)問題拋出后，大多數(shù)同學(xué)都回答說爬過。此時(shí)，我接著說道：“老師，以前也酷愛爬山，其中最為特別的經(jīng)歷是爬泰山，泰山是我國的五岳之首，玉皇頂海拔1545米，雖然海拔不高，但臺(tái)階較多，尤其是十八盤，共有石階1633級(jí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像通向天門的云梯，在爬到這里時(shí)，老師的腿都有點(diǎn)嚇軟了?！碑?dāng)我說到這里時(shí)，同學(xué)們都哈哈大笑起來，笑過之后，更是聚精會(huì)神地聽我講述后面的經(jīng)歷：“老師的腿抖了三抖，本想找個(gè)石階坐下，就此止步了。此時(shí)，我看到有個(gè)七八十歲的老奶奶在一步一步往上爬，雖然速度不快，但步伐堅(jiān)定，看到這，我的沖勁一下子就來了，在經(jīng)歷了九九八十一難之后，我和這位老奶奶都戰(zhàn)勝了十八盤?！睂W(xué)生在聽到這兒后，都紛紛鼓起掌來。我在介紹完自己的經(jīng)歷后，讓學(xué)生講一講自己爬山的體驗(yàn)。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。我后續(xù)進(jìn)行課文講解時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，取得了良好的效果。

二、小組合作教學(xué)法

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來靈活采取不同的教學(xué)方法。小組合作教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，通過小組成員的討論、交流，滿足學(xué)生交流、合作的愿望，提高其學(xué)習(xí)專注力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一，應(yīng)引起教師的重視。教師在采用小組合作教學(xué)法時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將該教學(xué)方法運(yùn)用其中，采用“組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，安排小組任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，提高小組合作教學(xué)法的教學(xué)效果。

例如，我在教授五年級(jí)上冊(cè)第七課《桂花雨》時(shí)，就采用了小組合作教學(xué)法，在上課之初，我先將學(xué)生進(jìn)行了分組，每組6個(gè)人，通過多種方式搜集關(guān)于描寫桂花的詩句。學(xué)生在搜集完成后，還有一個(gè)特別任務(wù)就是自編一段描寫桂花的優(yōu)美段落，字?jǐn)?shù)不限，既可以是詩歌，也可以是單純的句子。這個(gè)任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生都覺得其具有較高的挑戰(zhàn)性，表現(xiàn)出了較大的熱情。由于我對(duì)學(xué)生自創(chuàng)留出了自由的空間，尊重了他們的主體地位，激發(fā)了他們合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，在課堂上，各個(gè)小組都交出了一份遠(yuǎn)超我預(yù)期的答卷。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位來朗誦自己的成果，最終以師評(píng)和小組互評(píng)來評(píng)選出優(yōu)秀的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，不僅提高了其搜集信息的能力，還擴(kuò)展了他們的視野，加深了他們對(duì)課堂知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了其合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可謂是一舉多得。

三、角色扮演法

小學(xué)語文是一門獨(dú)特的學(xué)科，其中不乏一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師在講授這部分知識(shí)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。角色扮演法符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。

例如，我在教授人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，就采用了角色扮演法。在上課之初，我先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)先進(jìn)行角色扮演前的準(zhǔn)備工作，比如角色分配、對(duì)話訓(xùn)練等。在進(jìn)行角色表演時(shí)，學(xué)生可按照課文內(nèi)容來表演，也可進(jìn)行改編或擴(kuò)編，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)新能力和寫作能力，取得了良好的效果。

綜上所述，作為一名小學(xué)語文教師，在新時(shí)代下，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，以多元化的思維來進(jìn)行多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。