從小學(xué)生問(wèn)題解決的角度探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（深圳市福田區(qū)荔園小學(xué) 廣東深圳 518000）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.急功近利，教學(xué)模式單一

課改至今，仍有不少學(xué)校和教師以考定教。為了追求分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)借助PPT將問(wèn)題解決的過(guò)程、方法展示給學(xué)生，教師講，學(xué)生聽(tīng)。缺乏師生、生生之間的互動(dòng)交流，分享合作。

2.華而不實(shí)，數(shù)學(xué)課沒(méi)數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)課堂為情境而情境，為活躍而討論，熱熱鬧鬧卻沒(méi)有實(shí)效。重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未解決，數(shù)學(xué)課不像數(shù)學(xué)課。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)中，教師要通過(guò)語(yǔ)言直觀、教學(xué)直觀，化抽象為具體，化繁雜為簡(jiǎn)易，化內(nèi)隱為外顯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。不僅重視結(jié)果，更要重視過(guò)程與方法，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。[1]

1.情境教學(xué)

情境教學(xué)就是把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到恰當(dāng)?shù)那榫钞?dāng)中，以生動(dòng)有趣的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生投入課堂，深入思考，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)。例如：北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)“比例的認(rèn)識(shí)”一節(jié)中，教師可以借助多媒體將自己最得意的一張相片引入課堂，將照片按照不同的方法進(jìn)行放大或者縮小，一種是橫向發(fā)展，將自己的相片變得又矮又肥；一種是縱向發(fā)展，將自己的相片變得又高又瘦；再者是正常的放大和縮小，讓學(xué)生在趣味橫生的相片變形中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，再適時(shí)地拋出問(wèn)題：怎樣從數(shù)學(xué)的角度來(lái)解釋有些相片為什么那么像老師？有些相片為什么不像老師？從而引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考，在此基礎(chǔ)上引小組分享，思維碰撞，最后得出結(jié)論：當(dāng)變形后的相片長(zhǎng)和寬的比與原版相片長(zhǎng)和寬比相等時(shí)，相片無(wú)論放大還是縮小都很像老師本人。當(dāng)變形后的相片長(zhǎng)和寬的比與原版相片長(zhǎng)和寬的比不相等時(shí)，相片就顯得不像老師本人?；蛘弋?dāng)原版相片的長(zhǎng)與變形后相片的長(zhǎng)的比等于原版相片的寬與變形后的相片的寬的比相等時(shí)，相片也會(huì)很像老師本人，否則就不像老師本人等結(jié)論。如此這般便是學(xué)生享受數(shù)學(xué)，享受課堂，知識(shí)的獲得、能力的提升都是一個(gè)自然而然的過(guò)程。

2.數(shù)形結(jié)合

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)很多內(nèi)容極具抽象性，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖分析，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀具體的圖形，將原本隱晦難懂的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為淺顯明朗的圖形對(duì)比，必將會(huì)使學(xué)生思維洞開(kāi)，有事半功倍的效果。例如：北師大版五年級(jí)下冊(cè)第62頁(yè)第5題：雞的孵卵期是21天，雞的孵卵期是鴨子的，鴨子的孵卵期市鵝的。鴨、鵝的孵卵期分別是多少天？這樣的問(wèn)題涉及到三種數(shù)量的對(duì)比，對(duì)于剛剛接觸分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題不久的中后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)?shù)碾y度，教師即便講的天花亂墜，激情四射都不如引導(dǎo)學(xué)生將題目用線段圖展示出來(lái)。首先通讀題目，找出這道題的第一單位“1”鴨子，畫(huà)出適當(dāng)長(zhǎng)度的線段圖，然后將鴨子的線段長(zhǎng)平均分為4份，取其中的3份作為雞的長(zhǎng)度來(lái)表示雞的孵卵期。從而得出雞與鴨的對(duì)比關(guān)系，學(xué)生借助線段圖的直觀演示會(huì)很輕松的得出鴨子的孵卵期，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將鴨跟鵝的孵卵期進(jìn)行對(duì)比，畫(huà)出新的線段圖，讓學(xué)生借助線段圖理清在鴨跟鵝的對(duì)比中，鵝又成了新的單位“1”。就剛才鴨的線段長(zhǎng)度重新均分為14份，鵝相當(dāng)于這樣的15份。如此這般數(shù)形結(jié)合，借助線段圖將比較復(fù)雜的三種數(shù)量關(guān)系清晰地展示出來(lái)，學(xué)生有了線段圖做拐杖便能輕松地理解掌握。還有許多幾何問(wèn)題、行程問(wèn)題都可以通過(guò)畫(huà)圖來(lái)幫助學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法也必將提升學(xué)生在生活中解決困難和問(wèn)題的能力。[2]

3.自助餐式教學(xué)

人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇最適合學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)心教學(xué)，適合學(xué)生的方法才是最好的方法。例如教學(xué)：“雞兔同籠”問(wèn)題：一個(gè)籠子中雞與兔子一共有8只，籠子中一共有26只腳，請(qǐng)問(wèn)籠中雞與兔子分別有多少只？這樣的題目在低年級(jí)我們也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)進(jìn)行解決，先在紙上畫(huà)出8個(gè)頭，每個(gè)頭下邊畫(huà)兩條腿，然后再計(jì)算出一共畫(huà)了多少條腿，再跟題目中的腿的數(shù)量進(jìn)行比較，然后每次添兩條腿將一只雞變成兔子，直到簡(jiǎn)筆畫(huà)中的腿的數(shù)量跟題目中的吻合為止，從而得出雞和兔各有幾只。也可以將每個(gè)頭先添加四條腿，再通過(guò)減少腿的數(shù)量將一部分兔子變成雞從而得出答案。此外，我們還可以將列表格方法介紹給學(xué)生，先是逐步調(diào)整雞兔的數(shù)量，繼而跳躍式調(diào)整得出答案。對(duì)于中高年級(jí)同學(xué)我們還可以介紹假設(shè)法來(lái)幫助學(xué)生解題。假設(shè)籠中的都為雞，也就是說(shuō)將兔子視為雞，則會(huì)多出10只腳，而多出的10只腳就是兔子的腳，每只兔子4只腳，除去視為雞的2只腳，那么剩余的10只腳就是5只兔子的腳，也就是說(shuō)籠中兔子有5只，而雞有3只。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)教師還可以滲透二元一次方程組的解題方法。如此這般從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以人為本，力爭(zhēng)讓不同的孩子得到不同的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，要以生為本，與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，努力做學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的鋪路人。