小學(xué)生自信心的培養(yǎng)與發(fā)展探討

楊錦明

（廣東省河源市高莞鎮(zhèn)高陂寨小學(xué)）

我們自己感受自己的方式就是自信，其中自信包括自己對自己的接受態(tài)度，我們自己對自己尊重的程度，自信心對一個人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。一個人成功的支柱就是自信心，在成長和成才方面必不可少的品質(zhì)就是自信心。自信心的另一種稱法就是自信感，具體指的是自身對自我價值的客觀認(rèn)識和行為能力的肯定，在心理品質(zhì)方面屬于一種健康積極向上的品質(zhì)。兒童個性的核心內(nèi)容就是自信心，對兒童個性的發(fā)展和成熟有著直接的影響，甚至對個人的終身發(fā)展都有影響。

一、培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生自信心的意義

個人內(nèi)心的強大力量和不可阻擋的力量是源于自信心，自信心是在超越他人、超越自己的實踐過程中獲得的。如果你在某件事的完成過程中，對自己不斷進(jìn)行超越，在這樣的過程中不斷產(chǎn)生信心，這樣你一定能趕超他人。在超越了其他人以后，你就強化了你自己的自信心，經(jīng)過一段時間，你就一定會趕超其他人。在趕超其他人以后，在強化自信心方面你就得到加強，所以在做其他事情時就得心應(yīng)手了。對兒童來說，自信心強的兒童，在進(jìn)入社會角色方面就能更積極主動，并且參加各種各樣的活動，在活動中就會得到更多的鍛煉和發(fā)展，與他人交往的時候就更積極主動，同伴關(guān)系會得到更好的發(fā)展，在面對困難的時候更加勇敢，并且勇于大膽嘗試。而在自信心方面比較弱的兒童，對于活動的積極參與沒有足夠的勇氣，在面對困難的時候沒有更大的勇氣，在與人交往的時候瞻前顧后，漸漸地被排擠在邊緣，自己的愿望和理想也沒有辦法實現(xiàn)。人正是有了自信心，才能樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的志向，在克服困難的時候才能更加堅強勇敢，努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自信心的重要途徑

（一）提升小學(xué)生自我評價能力

學(xué)生對自我的評價通常是以別人對自己的評價作為參考的，根據(jù)外部對自己的評價，逐漸地積累經(jīng)驗。教學(xué)的時候，老師應(yīng)該有意識地給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自己做出評價。在之前的教學(xué)模式中，老師一直是評價的主體，學(xué)生是被評價的對象，介于老師的權(quán)威，時間久了之后，學(xué)生習(xí)慣了老師對自己做出評價，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對自己做出評價的意愿和行為。所以老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生自我評價和學(xué)生與學(xué)生之間互相評價的機會，在對待學(xué)生的時候做到民主、平等。

（二）促使小學(xué)生樹立積極心態(tài)

自信心在生活中的作用是不可替代的，強大的自信心往往是成功者和智者所獨有的品質(zhì)，一個人的自信心往往是由不同的方面組成的，言語中的鼓勵，眼神中的肯定，有時候甚至是不經(jīng)意的動作都可能成為我們對自身價值充分肯定的理由，進(jìn)而使人們積極樂觀，在面對問題的時候百折不撓、積極勇敢。

（三）鼓勵小學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)

在進(jìn)行某件事情時，如果人們具有自信心，就會勇敢地嘗試，努力去做，即使真的實現(xiàn)不了，也相信這只是暫時的，但是會想方設(shè)法地去努力，最后取得成功。但是假如沒有自信心，即使這件事情有能力去完成，自己也不會相信自己會完成這件事情，自己反而會認(rèn)為自己完成不了而放棄，結(jié)果肯定不會成功。

三、在教學(xué)活動中發(fā)展小學(xué)生自信心的方式

（一）教師應(yīng)強化針對性教育

在兒童社會化中起著成年人無法取代的獨特作用的就是同伴關(guān)系。對兒童的社會價值的獲得和社會能力的培養(yǎng)有利的是積極的同伴關(guān)系，同時積極的同伴關(guān)系還有利于人格的健康發(fā)展。自我的信息可以由同伴提供，也是兒童進(jìn)行自我比較的對象。如果在集體中被拒絕，課堂上的破壞和敵意行為就會被引起，同時產(chǎn)生對自我的否定和消極行為。因此老師要盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生做到讓學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。對同伴的評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變，讓小學(xué)生通過集體的相互影響、相互作用，通過不斷地被別人評價和不斷地評價他人，進(jìn)而不斷地在這樣的環(huán)境中改善自我、認(rèn)知自我，在自我評價能力方面有所提高。

（二）鞏固學(xué)生之間的評價模式

對同伴進(jìn)行評價的時候特別是低年級的學(xué)生，評價他人好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往都是依據(jù)成績的好壞。老師應(yīng)該做的就是讓學(xué)生明白，他人的好壞不僅僅表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的高低上，在品德、人際關(guān)系、音樂、美術(shù)等方面也應(yīng)有所表現(xiàn)。如果僅僅把學(xué)習(xí)的好壞作為評價同伴的標(biāo)準(zhǔn)的話，那么很容易把評價的學(xué)生局限在一個非常小的范圍之內(nèi)，同時對被評價者的自我評價也有影響。所以，在對同伴進(jìn)行評價的時候，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要對學(xué)生其他方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，因為這樣才能不讓被評價者身處被排斥和壓抑的環(huán)境當(dāng)中。同時在對別人在不同的活動中進(jìn)行評價時，也可以讓每個孩子看到自己在不同環(huán)境下所存在的優(yōu)勢和不足，這樣兒童對自己的評定范圍和參照又有所增加，讓兒童在同伴群體進(jìn)行活動中具有更好的表現(xiàn)，以此來促進(jìn)自己和其他同學(xué)的共同進(jìn)步。

總之，讓學(xué)生對自我評價和互相評價不懼怕，在這樣的過程中掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，在觀察他人和自己能力的時候養(yǎng)成有目的和有意識的行為習(xí)慣，逐步加強自信心。

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