小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)初探

趙海芳

（山西省左權(quán)縣示范小學(xué)）

一、抓住文本中的關(guān)鍵詞、重點語句，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

關(guān)鍵詞和重點語句通常都是閱讀文本中的關(guān)鍵元素，大部分文本都是根據(jù)關(guān)鍵詞和重點語句來延伸的，因此，注重文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞以及重點語句，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用。在教授一篇文本時，必須對文本的大概脈絡(luò)設(shè)計具有針對性的問題，讓學(xué)生可以在閱讀文本的過程中，自主去探究答案，巧妙地帶著問題進(jìn)入文本，在一定程度上能夠根據(jù)朗讀和思考，切實抓住文本中的重點語句，進(jìn)而深化學(xué)生對整個文章脈絡(luò)的認(rèn)識和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》一文時，文中寫道：“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了。夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，爺爺不熱了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生自主探究，為什么要用“穿”這個字，不用“戴”，為什么要用“撐”這個生字，而不用“打”這個字，有什么含義？通過這樣的問題，引發(fā)學(xué)生自主思考。又比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，文章主要描繪了錢塘江大潮的宏偉壯觀景象，表達(dá)了作者對大潮的贊美之情，更展現(xiàn)了作者當(dāng)時激動無比的心情。教師在進(jìn)行授課的過程中，可以先巧妙設(shè)計一些問題：文中描繪漲潮的壯觀景象的詞匯以及語句有哪些？引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀文本，在文本中找到答案，如，午后一點左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲……只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線……只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻等，通過這些語句，仿佛將學(xué)生帶入到了壯觀的漲潮情境中，身臨其境，被景色所吸引，從而和文本產(chǎn)生共鳴，深刻體會到了作者當(dāng)時的思想感情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提升閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“具備豐富的三十年經(jīng)驗，讓我逐漸明白，學(xué)生的智力往往取決于學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。由此可見，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的開端，只有在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能從本質(zhì)上提升閱讀質(zhì)量。因此，語文教育工作者在實際教學(xué)中，必須激勵學(xué)生廣泛閱讀文本，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，讓其進(jìn)行自主閱讀，如果在閱讀過程中，遇到疑難問題的時候，必須做標(biāo)記，找尋與之相關(guān)的重點語句以及段落不斷進(jìn)行閱讀，不斷思考，體會文本中句子的內(nèi)涵，從而明白作者想要表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)完一篇文本后，必須進(jìn)行總結(jié)，把想法和體會寫出來，然后和全班學(xué)生共同分享，這樣做，不僅可以讓所有學(xué)生都能夠站在不同的角度去看待文本，更加促進(jìn)了學(xué)生之間的友好交流與溝通。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，教師可以利用多媒體的視頻功能，為學(xué)生播放烏鴉喝水的全過程，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文本內(nèi)容，進(jìn)而切實理解烏鴉喝水的過程。在學(xué)習(xí)完文本后，可以讓學(xué)生寫下并分享學(xué)習(xí)后的感想。有的學(xué)生會說：做任何事情都必須學(xué)會動腦筋，還有的學(xué)生寫道：每個人都應(yīng)該學(xué)習(xí)烏鴉的這種精神……學(xué)生對于他人分享的話語也會表示認(rèn)可，這樣一來，不但幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，更在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的啟蒙教師，也是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教育工作者可以針對學(xué)生的實際情況以及個性化特征，搜集符合學(xué)生特點的閱讀資料，正確指引學(xué)生自主閱讀。根據(jù)閱讀，調(diào)動全體學(xué)生互動，相互溝通閱讀心得。教學(xué)活動的設(shè)計一定要充分考慮到學(xué)生的個性化特點以及接受能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的閱讀氛圍，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。例如，在學(xué)習(xí)《北京》一文時，教師可以把關(guān)于北京的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生對于北京的整體情況有一個大概的了解和認(rèn)識，然后為學(xué)生呈現(xiàn)出北京天安門以及景色圖片，“天安門在北京的中央……天安門前面是寬闊的廣場……北京有很多又長又寬的柏油路……”讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。陶冶在北京壯麗的景觀中，讓學(xué)生在這其中感受作者所表達(dá)的思想感情，從而和文本產(chǎn)生共鳴，得到情感的升華，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教育工作者必須善于鉆研語文教材，細(xì)心設(shè)計編排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)閱讀來強(qiáng)化學(xué)生和文本的溝通與交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激勵學(xué)生敢于探究，充分體會和感受文本，營造趣味性的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力，教會他們掌握閱讀技巧，拓展學(xué)生思維，讓其可以真正意義上體會到文字的魅力，讓他們喜歡閱讀，懂得思考，樂于學(xué)習(xí)，這才是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)。

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