小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的問題分析與改進策略

任德權(quán)

（安徽省合肥市長豐縣師范學(xué)校附屬小學(xué)）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”下面就來談一談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價存在的問題以及改進的策略。

一、存在的問題

1.作業(yè)評價標準單一

長期以來，教學(xué)都以教師為中心，教師布置作業(yè)時很少會考慮學(xué)生的實際情況，只強調(diào)內(nèi)容、數(shù)量、批改的統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個體差異，忽視學(xué)生的情感體驗，忽視評價的激勵作用，作業(yè)評價只限于甄別對錯,對學(xué)困生來說，基礎(chǔ)問題掌握不了，難點問題無從下手，看見作業(yè)本上醒目的紅色“×”，對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了厭惡、恐懼，哪里還有興趣和信心去學(xué)好數(shù)學(xué)呢？對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生而言，這樣的作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，同樣不利于他們的全面發(fā)展。

2.作業(yè)評價形式單一

傳統(tǒng)的作業(yè)批改就是簡單的“√”與“×”。作業(yè)評價早期是百分制，接著是“A、B、C”，后來是“優(yōu)秀、良好、合格”，換湯不換藥，仍是以成績論英雄，并沒有關(guān)注到學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的評價很不客觀。

3.作業(yè)評價主體單一

傳統(tǒng)的作業(yè)評價主體就是教師，教師是絕對的權(quán)威，這樣評價的主體就顯得過于單一，結(jié)果造成了評價的不客觀、不全面，也缺乏實效性，因此不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于教師改進自己的教學(xué)，更影響到師生之間的交流互動。

新課程改革實施以來，評價被賦予更多的內(nèi)涵，評價更具有開放性和人文性，更加注重過程的評價，評價的形式更加多元。因而，作業(yè)評價必須改革才能更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。

二、改進的具體辦法

1.評價個性化

教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生，并用欣賞的眼光和心態(tài)來對待學(xué)生以及他們的作業(yè)，并從中發(fā)現(xiàn)亮點，多用鼓勵性的語言去激勵學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到老師對他的關(guān)懷和肯定，這樣他們才能喜歡你，進而喜歡你的課。心理學(xué)做過這樣的研究，學(xué)生受到的表揚和獎勵次數(shù)越多，其行為再次發(fā)生的可能性就越高，及時恰當?shù)募钚栽u價能有效地促進師生間的情感交流，也有利于讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，所以我根據(jù)不同的學(xué)生個性特點和學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的實際情況，模仿語文老師批改作文的方式，給學(xué)生作業(yè)寫上幾句激勵性評語，再加上“”或“”，這就是對學(xué)生最好的鼓勵和肯定，當然這種評價一定要了解每個學(xué)生的實際情況，評價要有針對性，評價的語言要包含老師對學(xué)生的關(guān)心和愛護。這種個性化的評價方式，不僅是對數(shù)學(xué)作業(yè)的點評，還具有啟迪數(shù)學(xué)思維的作用，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又為學(xué)生指明了今后努力的方向，達到預(yù)期的效果自然是情理之中的事。給學(xué)生的評語大體具備兩個特點：

（1）激勵性

對優(yōu)秀的學(xué)生，可以用這樣的語言“你的作業(yè)完成得真棒”“你就是大家學(xué)習(xí)的榜樣”“你的作業(yè)完成得太好了，老師也要向你學(xué)習(xí)”。后進生更加需要老師的鼓勵，因此我就寫上“你的作業(yè)有了很大的進步，老師為你高興”“相信自己，努力超越別人”。對不愛寫作業(yè)的孩子來說，我這樣寫：“你是個聰明的孩子，只要努力你一定會成為非常優(yōu)秀的學(xué)生！”等等。

（2）期待性

對作業(yè)書寫工整但內(nèi)容有少量錯誤的評語：“你的作業(yè)很工整，如果能再細心一點就更好了，老師相信你可以做到，加油！”

評價要有針對性，既肯定其優(yōu)點，又指出其存在的不足。這樣的評價不僅尊重學(xué)生的自尊心，還能起到積極引導(dǎo)的作用。

2.評價多樣化

由于學(xué)生知識面、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度都存在差異，如果一味地強調(diào)同樣的時間必須完成同樣數(shù)量、同樣內(nèi)容、同樣難度的作業(yè)，這種“一刀切”的作業(yè)模式，缺乏層次性、針對性，忽視了學(xué)生的個體差異，顯然不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。優(yōu)秀的學(xué)生感覺作業(yè)過于簡單，滿足不了他們的求知欲望，而對于學(xué)困生而言，覺得作業(yè)又太難，不能保質(zhì)保量完成，也得不到老師的好評，嚴重地傷害了他們的自尊心，影響了其學(xué)習(xí)積極性。教師只有了解每一位學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，才能設(shè)計出有針對性的作業(yè)，這樣的作業(yè)才能發(fā)揮學(xué)生的潛力，在潛移默化中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.評價互動化

互動性強調(diào)的是雙方的溝通和協(xié)調(diào)，讓評價對象能最大限度地認同評價的結(jié)果，改變教師單一評價的現(xiàn)狀。通過學(xué)生的自評、家長參評，真正讓作業(yè)評價成為教師、學(xué)生、家長三者之間的溝通橋梁和紐帶，教師要求學(xué)生把批改過的作業(yè)帶給家長看，并寫上意見，然后交給老師，這樣三者之間有效溝通和整合，從而找到共同的契合點，還有什么問題解決不了呢？

這種互動性不局限于教師與學(xué)生之間、教師與家長之間，同樣也適用于學(xué)生與學(xué)生之間的互評，數(shù)學(xué)作業(yè)評價變得及時有效，也有利于學(xué)生認識自我、提高自我。而教師從大量的作業(yè)中解放出來，才有更多的精力去鉆研教材，提升教法，真正將精力放在教學(xué)上。

在新課改的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當努力學(xué)習(xí)新的評價理論，糾正和克服作業(yè)評價中存在的問題，改進作業(yè)評價方式，以便更好地提高自己的教學(xué)水平，進而更好地為學(xué)生全面發(fā)展做好服務(wù)。

參考文獻：

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［2］韋堂興.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化評價方式［J］.讀寫算，2014（13）.