分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

馬云玲

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)西園小學(xué)）

學(xué)生作為國(guó)家的未來(lái)、民族的希望一直是我們重點(diǎn)關(guān)心幫助的對(duì)象。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)時(shí)期，要通過(guò)各種教學(xué)手段使學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展，使學(xué)生的德智體美勞能夠更上一層樓。但是目前一些學(xué)校教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)過(guò)度重視學(xué)生智力發(fā)展而忽視學(xué)生體力形成的現(xiàn)象，在小學(xué)當(dāng)中就早早產(chǎn)生了不少過(guò)度肥胖的學(xué)生，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)體育教學(xué)的水平，使學(xué)生形成強(qiáng)壯的體魄，在教學(xué)當(dāng)中引入分層教學(xué)法是一個(gè)很好的出路。分層教學(xué)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)，將學(xué)生分為若干組別，又進(jìn)一步將這些組別劃分為不同的等級(jí)層次，根據(jù)這些劃分的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生采取差異化的教學(xué)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能夠得到符合自身素質(zhì)的體育鍛煉方法。

一、根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)劃分層次等級(jí)

“龍生九子，各有不同。”不同的學(xué)生因?yàn)樯眢w的先天條件以及后天的成長(zhǎng)環(huán)境不同，在小學(xué)階段形成了高矮胖瘦的體型。一般來(lái)說(shuō)，體型較胖的人在跑步能力上比較欠缺，如果讓他們像體型正常的人一樣進(jìn)行跑步訓(xùn)練將會(huì)極大地加重他們的心肺負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的可能會(huì)使學(xué)生發(fā)生意外。因此體育教師在日常的體育教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的組別進(jìn)行訓(xùn)練。在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中采用分層教學(xué)就是指教師將同一類別的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。例如，在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的體檢表或者是私下詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有一些潛在的，不能進(jìn)行激烈體育運(yùn)動(dòng)的疾病。在統(tǒng)計(jì)完這些數(shù)據(jù)以后，教師就可以將學(xué)生分為不同的鍛煉層次，像心肺功能不足組、肥胖組、正常組，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步劃分為心肺功能輕度不足，中度不足和重度不足組；肥胖分為輕度肥胖，中度肥胖以及重度肥胖；正常組也是一樣的三個(gè)層次，具體劃分為初級(jí)，中級(jí)和高級(jí)。這種分層方法充分考慮到了不同學(xué)生的身體素質(zhì)特點(diǎn)，有效避免了因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練程度過(guò)度而對(duì)身體造成的傷害，保障小學(xué)體育教學(xué)健康科學(xué)的發(fā)展。

二、根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同層次的體育活動(dòng)

科學(xué)的體育鍛煉方法考慮的方面有很多，其中很重要的一點(diǎn)就是要根據(jù)自身的身體素質(zhì)安排適合自身的體育活動(dòng)。在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中教師要結(jié)合學(xué)生的身體等級(jí)，安排學(xué)生進(jìn)行不同層次的身體鍛煉，盡量使每一位學(xué)生都能夠找到適合自身的體育活動(dòng)。例如，在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，教師在給身體肥胖的學(xué)生安排體育鍛煉的時(shí)候就要有所思考、有所側(cè)重，按照他們的需求進(jìn)行搭配。肥胖的學(xué)生一般由于身體沉重給心肺功能造成了不小的負(fù)擔(dān)，這就使一些學(xué)生在平時(shí)上樓梯或者是跑步的時(shí)候經(jīng)常氣喘吁吁。解決肥胖學(xué)生體育鍛煉這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要將他們與體型正常的學(xué)生劃分開(kāi)來(lái)，按照一定的層次具體可以為這些學(xué)生安排一些有氧訓(xùn)練，比如說(shuō)讓他們進(jìn)行一些具有跑動(dòng)性且趣味性豐富的活動(dòng)，像騎行、快走或者是跳繩。教師在對(duì)肥胖的學(xué)生進(jìn)行這種體育鍛煉當(dāng)中，要安排比正常體型學(xué)生更多的時(shí)間讓他們鍛煉，使肥胖學(xué)生的體質(zhì)水平能夠更快恢復(fù)到正常體型中來(lái)。

三、根據(jù)學(xué)生的不同層次對(duì)他們進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

一段時(shí)間嚴(yán)格的分層練習(xí)以后，學(xué)生的身體素質(zhì)普遍會(huì)較過(guò)去有一個(gè)提升，但是由于身體基礎(chǔ)問(wèn)題，學(xué)生的體育鍛煉水平不可能達(dá)到同一層次上。針對(duì)這種情況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中一定要做到謹(jǐn)慎客觀，不能搞普適意義上的“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生身體水平的具體提升程度量體裁衣式地進(jìn)行評(píng)價(jià)。之所以進(jìn)行這樣一種分層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是因?yàn)閷W(xué)生的先天條件以及技術(shù)水平和體質(zhì)狀況都有或多或少的差異，如果不考慮學(xué)生的這些特殊性，一把尺子量過(guò)去很可能會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生心理上的不平衡，也可能產(chǎn)生不公平現(xiàn)象。例如，在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，在讓學(xué)生進(jìn)行拉單杠練習(xí)的時(shí)候，一些學(xué)生因?yàn)楸旧砩眢w素質(zhì)非常好，進(jìn)而非常輕松地就能夠做到滿分，而身體差的學(xué)生即使很努力練習(xí)也經(jīng)常達(dá)不到及格的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)時(shí)候教師就不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，而是根據(jù)他們的分層情況進(jìn)行打分，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能夠得到符合自身水平的評(píng)價(jià)。另外需要說(shuō)明的是教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即要根據(jù)學(xué)生的鍛煉狀況對(duì)他們的層級(jí)不斷地進(jìn)行調(diào)整，盡量做到客觀公正。

在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展分層教學(xué)教師要科學(xué)合理安排教學(xué)策略，及時(shí)敏銳地做出調(diào)整，使學(xué)生都能夠得到符合自身水平的鍛煉方法。具體教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)合理劃分學(xué)生層級(jí)，對(duì)學(xué)生安排符合自身?xiàng)l件的體育活動(dòng)以及按照他們的不同層次進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使分層教學(xué)更好地在學(xué)生中開(kāi)展起來(lái)。

［1］馬明.小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的思考［J］.考試周刊，2016（69）：105.

［2］何德豹.芻議分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.教育科學(xué)（全文版），2016（12）：35.