聚焦教材，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

楊麗君

（廣東省清遠(yuǎn)市師范學(xué)校附屬小學(xué)）

小學(xué)語文核心素養(yǎng)就是語文知識和能力的綜合。語文能力包括聽說讀寫、思考、運(yùn)用的能力。提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是提升小學(xué)生的語文綜合能力。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是日積月累、潛移默化的結(jié)果，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的過程，需要課內(nèi)課外的深厚積淀。而這一切都離不開語文教材這一重要載體。教材為我們提供了大量的例子和語言材料，課標(biāo)為我們指明方向。以教材作為載體，聚焦教材、善用教材、活用教材是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

如何善用教材這一工具，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、把握教材，善用教材，豐富小學(xué)生的語文知識

語文教材是編者精心挑選，文質(zhì)兼美，具有一定的工具性和人文性的文章。不同年段的教材，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同，要求也不同。新課標(biāo)對教材的每個欄目都做了具體的要求。教師在讀透課標(biāo)、吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇語言文字運(yùn)用的最佳切入點(diǎn)，采用有效的方法，讓學(xué)生學(xué)會語文知識，鍛煉語文能力，進(jìn)而形成必備的語文素養(yǎng)。如：中低學(xué)段，緊扣教材，利用一字組多詞、形近字辨析等方法擴(kuò)大詞匯量，豐富語言積累。學(xué)生語言材料有了一定量的積累就會產(chǎn)生質(zhì)的變化，形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、立足教材，拓展教材，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

閱讀是獲取知識的重要手段。人教版教材的每個單元，無論是“單元導(dǎo)讀”，或是作為素材補(bǔ)充的“資料袋”，還是“語文園地”內(nèi)容的設(shè)計，都是圍繞某一主題編排的。因此課堂內(nèi)外圍繞這些主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“主題閱讀”是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方法。在教材單元主題的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以抵達(dá)“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的閱讀境界。有主題、有引領(lǐng)地進(jìn)行閱讀，能提高學(xué)生閱讀的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按單元主題閱讀相關(guān)的文章，深化這個單元的人文性；也可以按語言運(yùn)用的規(guī)律讀相應(yīng)的文章，掌握某一個語言點(diǎn)的運(yùn)用方法，強(qiáng)化語文的工具性。良好的課外閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、活用教材，挖掘教材，提高學(xué)生的表達(dá)能力

教材中的“口語交際”欄目，它是觀察、聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交往、思維等能力，提高他們的語文水平和交際能力。低年級學(xué)生可以利用教材訓(xùn)練口語交際能力，如《坐井觀天》一文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進(jìn)行口語交際的好文章。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這句話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。中高年級的口語交際多來自生活，與學(xué)生的經(jīng)歷和身邊的人、事有關(guān)。教師要打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題。閱讀是吸收和積累，口語交際是領(lǐng)悟和運(yùn)用。在閱讀中“厚積”才能在口語交際中“薄發(fā)”。抓好口語交際的訓(xùn)練，為寫作打下基礎(chǔ)，學(xué)生的表達(dá)能力才能更好地提高。

四、依托教材，走出教材，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

如果說教是為了不教，那么我們使用教材也是為了不用教材。課標(biāo)人教版教材每冊都設(shè)有“綜合性活動”欄目，既有以整個單元為篇幅，教材提供閱讀材料的大綜合性學(xué)習(xí)活動，也有以一個主題為單位的小綜合性學(xué)習(xí)活動。以第十冊為例，第三單元安排了一個以“精妙語言”為主題的小綜合性學(xué)習(xí)活動。教師指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的精彩語言，收集幽默故事、古今笑話、歇后語、有趣的廣告語或提示語，通過課內(nèi)外閱讀、調(diào)查、收集，把所得的資料分類、整理，學(xué)生再用自己喜歡的方法進(jìn)行匯報。雖然綜合性學(xué)習(xí)活動沒有教材，但是學(xué)生收集到的資料是豐富的，匯報的形式也是多樣的：講故事、演講、小品，甚至自己創(chuàng)作語言故事……語文綜合性學(xué)習(xí)雖沒有統(tǒng)一的教材，卻有取之不盡的課外資源。它要求教師既要以教材為據(jù)，又要走出教材，引領(lǐng)學(xué)生走向生活，觀察身邊事，了解身邊人，感受身邊的語文氣息、文化氛圍，用語文知識解決問題。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是靈活的，學(xué)習(xí)方法是多樣的，它強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，它突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，特別注重探索和研究的過程，增強(qiáng)了實(shí)踐的能力。難道這些不是語文核心素養(yǎng)所必須具備的能力嗎？學(xué)生語文能力的提高，可以說得益于課本，也得益于課外。

守住語言學(xué)習(xí)，據(jù)于文本，這就是語文課程的核心，其他都是從這里長出來的。高爾基也說過：“凡我所有的好東西，都要?dú)w功于書?！闭n本是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的工具。教材是我們現(xiàn)成的珍貴而豐富的資源，就像一座取之不盡的寶庫。語文教師只有立足教材、把握教材、善用教材、擴(kuò)展教材、走出教材，才能最大限度地發(fā)揮教材的作用，為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］謝招娣.聚焦課堂，關(guān)注小學(xué)語文核心素養(yǎng)［J］.教師，2017（13）：50.