創(chuàng)設童趣意境、激發(fā)學生真情
——以情引“悅”理念下的小學音樂教學

劉慧敏

（福建省建甌市教師進修學校，福建 建甌）

音樂藝術是一種充滿情感內(nèi)涵的藝術表達方式，想要讓學生真正理解其中所包含的真實內(nèi)容，就必須讓學生讀懂其中“真情”。小學音樂教學更是兼具了小學生的學習特點和音樂藝術的雙重特點。所以，想要實現(xiàn)該小學教學活動的最佳效果，就需要為小學生學習音樂創(chuàng)設童趣意境，讓學生帶著真情來學習音樂，從而在激發(fā)小學生音樂學習主動性的前提下實現(xiàn)音樂教學效率的根本提升。

一、內(nèi)容單一、目標片面、評價“機械”：小學音樂教學活動的“多重”問題

小學音樂教學活動中包含音樂知識教育、演唱教學、音樂鑒賞等一系列內(nèi)容。但是，當前多數(shù)師生在開展音樂教學活動時，往往將教學的“重心”放在了音樂技巧和音樂知識的教學之中，忽略了學生情感的有效引導，也缺乏對學生主動性的必要認識，這就大大影響了該教學活動的實施效果。

1.教學內(nèi)容較為單一、教學目標過于片面

小學音樂教學是以音樂知識內(nèi)容為基礎，音樂藝術欣賞品鑒為重要補充的教學活動。當前在該教學活動中，往往只是關注音樂知識的教學，忽略了學生音樂藝術素養(yǎng)的必要融入，音樂教學內(nèi)容過于單一。在音樂教學目標的設定上，過于片面，未能對學生的音樂素養(yǎng)予以有效培養(yǎng)，忽略了學生學習興趣的啟迪，從而使得音樂課堂極為枯燥，音樂教學的整體效果并不理想。

2.教學方法缺乏更新、教學評價過于“機械”

當前所實施的小學音樂教學中，多數(shù)老師使用的是“教授式”“示范式”教學，音樂教學活動過于僵化。不僅忽略了對學生音樂理解能力的培養(yǎng)，同時未能從音樂藝術體驗角度出發(fā)，影響了學生參與課堂的積極性，教學方法也缺乏多元、互動與更新。在目前小學音樂教學中，其教學評價過于“機械”，具體評價過程中忽略了學生的音樂素養(yǎng)提升，以及個性化成長訴求，過多關注的是音樂教學的結果，忽略了小學生對音樂藝術的真情理解。

二、創(chuàng)設童趣意境、激發(fā)學生真情：以情引“悅”理念下的小學音樂教學創(chuàng)新

小學生在學習過程中，其注意力相對較差，一旦教學內(nèi)容無法激發(fā)學生的學習興趣時，學生就很難保持必要的參與熱情和關注度。所以，在當前小學音樂教學創(chuàng)新過程中，教師應從創(chuàng)設童趣意境切入，有效激發(fā)學生對音樂藝術的真情理解，從而構建極具創(chuàng)新力、趣味性的小學音樂課堂。

1.創(chuàng)設童趣意境：以音樂鑒賞啟迪學生興趣

音樂藝術中所包含的內(nèi)在情感，往往以外在的演唱方式來展示。但是相對于小學生而言，多數(shù)音樂教學的內(nèi)容往往過于抽象，很難引發(fā)學生的有效理解，因此，只有激發(fā)學生的學習童趣，以趣味的心態(tài)來鑒賞和品味音樂藝術，才能有效培養(yǎng)學生的學習樂趣，從而實現(xiàn)該教學活動的本質(zhì)創(chuàng)新。音樂是一種藝術，無論是該藝術的曲調(diào)、旋律，還是該藝術中所展示的具體情感等，都需要通過學生理解性參與，從而實現(xiàn)該藝術的最佳教學。在兒歌教學過程中，其中很多曲目都是趣味性講述，只有學生品讀其中所詮釋的獨特意境，才能實現(xiàn)該教學活動的最佳效果。

2.激發(fā)學生真情：開放課堂，“悅”動學生認同

結合目前小學音樂教學活動使用的教材看，教學內(nèi)容與音樂藝術欣賞之間往往有著直接關聯(lián)，只有學生充分感悟這一系列音樂作品中所詮釋的情感，激發(fā)學生的真情理解，才能有效調(diào)動學生的學習興趣。實際上，音樂教學不僅是一種藝術教學，也是一種情感傳遞，所以，理想的音樂課堂應該是一種包容性、開放性的課堂，要讓學生敢于表達自我感受，敢于發(fā)表自己對所學內(nèi)容的理解，通過有效激發(fā)學生的真情，以真情“悅”動學生的學習認同。

在當前小學音樂教學活動推進過程中，想要實現(xiàn)有效教學，就需要從小學生學習的基礎狀況出發(fā)，為學生創(chuàng)造極具童趣的音樂學習環(huán)境，通過以情感理念為切入點，從而引發(fā)學生“悅”動認同，實現(xiàn)音樂課堂的生動構建。對于音樂教學來說，其本身就是一門極具創(chuàng)造性的藝術教學，所以，當學生具備真實的情感，才能讀懂音樂教學內(nèi)容，體會音樂教學的情感內(nèi)涵。