談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進行情境教學(xué)

張 艷

（蘇州市金閶實驗小學(xué)校，江蘇 蘇州）

情境教學(xué)法到目前為止還沒有統(tǒng)一的界定。縱觀何成剛、張黎青、李吉林等人對情境教學(xué)的研究，我認為所謂的情境教學(xué)法主要是指在教育教學(xué)活動開展中，教師立足教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行靈活的運用，借助多樣化的方式創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境參與中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進而在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上促進學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中應(yīng)用情境教學(xué)法不但可以實現(xiàn)抽象知識的直觀呈現(xiàn)，還可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下實現(xiàn)知識與技能的綜合發(fā)展。在本文中，我主要談一談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

眾所周知，小學(xué)科學(xué)是一門與學(xué)生的實際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，科學(xué)結(jié)論大都是以生活為依據(jù)，通過對生活現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)獲得的，而科學(xué)探究所獲得的結(jié)論也是要在生活中進行應(yīng)用的。對此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足教材內(nèi)容，對生活中所存在的真實事例進行挖掘，并將其引入到課堂教學(xué)活動之中。一方面，在打破教材限制的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使其在生活的驅(qū)使下自主探究新知內(nèi)容。而且，在生活內(nèi)容的呈現(xiàn)下，學(xué)生自然而然會發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)的關(guān)系，在生活中借助一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，自主地發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué)，為其科學(xué)素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。情境作為溝通科學(xué)知識和學(xué)生生活的橋梁，其發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，一般會立足科學(xué)學(xué)科特點和情境特點，借助生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，將抽象的科學(xué)知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此實現(xiàn)科學(xué)知識生活化、生動化教學(xué)。以“杠桿的科學(xué)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織課堂教學(xué)活動之初，為了使學(xué)生對抽象的杠桿原理有一個感性的認知，我立足學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：將一個木頭箱子放到講臺上，為了將這個箱子移動到教室門口，我利用一根木棍將其撬起來，使其滾動。在這樣直觀的演示下，學(xué)生會對這些為什么用一根木棍就可以移動木箱呢？這是什么原理呢？等問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣。而且，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，其自然而然地會聯(lián)想到蹺蹺板、瓶蓋起等，在大量的感性認知下，其會對杠桿有一個感性的認知，在學(xué)生的已有認知下，我會將杠桿有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合課前的生活情境，學(xué)生自然會加深對該理論知識的理解。

二、創(chuàng)設(shè)實物與多媒體情境

新一輪課程改革倡導(dǎo)將信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來。也就是說，在組織課堂教學(xué)活動的時候，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，借助多媒體等將抽象的知識內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并使學(xué)生在形、音、色等結(jié)合下發(fā)揮多種感官的作用，自主探究其中所蘊含的內(nèi)容。由此，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，我會借助教室中已有的教學(xué)資源，以多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生營造直觀感知的氛圍。以“運動與力”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動的時候，我借助多媒體將耳熟能詳?shù)暮┒瓜壬挠嘘P(guān)畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。生動有趣的畫面一經(jīng)播放，學(xué)生的注意力立刻集中于此。在觀看的過程中，學(xué)生會看到憨豆先生所駕駛的汽車無法停止下來，即將撞墻上，此時學(xué)生會感到很緊張。此時，我會停止播放，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么憨豆先生的汽車會無法停止呢？我們要如何幫助憨豆先生使其汽車停止下來呢？在已有的認知矛盾的驅(qū)使下，學(xué)生自然會對解決問題產(chǎn)生濃厚的興趣，如此在討論中，學(xué)生不僅可以暢所欲言，將所學(xué)知識和生活經(jīng)驗運用其中，還會在討論中實現(xiàn)思維的碰撞，為其科學(xué)思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，這一點是毋庸置疑的。在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，倘若教師將實驗活動束之高閣，學(xué)生不但無法享受到動手操作的樂趣，甚至無法深刻理解科學(xué)知識。對此，我在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，會借助實驗情境創(chuàng)設(shè)的方式，給予學(xué)生動手操作的機會，使其在直觀的體驗中自主感知科學(xué)、理解科學(xué)、運用科學(xué)。以“光的反射”教學(xué)為例，我借助圓規(guī)、直尺等學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生動手觀察光的折射。在這樣的實驗情境中，學(xué)生不僅享受到了科學(xué)實驗的樂趣，還自主地發(fā)現(xiàn)了實驗現(xiàn)象，對其進行總結(jié)、歸納，借此深刻理解基礎(chǔ)知識。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足科學(xué)教學(xué)特點，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在情境參與中獲得有價值的科學(xué)知識。