生態(tài)化視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)分析

武玉中

（山西省朔州市懷仁縣吳家窯寄小，山西 朔州）

教育生態(tài)化是新學(xué)科，在實(shí)際的教育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)相關(guān)教師依據(jù)生態(tài)化需求，除了各生態(tài)因子的關(guān)系，使學(xué)生在教育環(huán)境中充分發(fā)揮自身價(jià)值及潛能。在語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)化的課堂需關(guān)注學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)引入生活化的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，理解語文課文的相關(guān)知識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知及社會(huì)認(rèn)知有限，然而語文課本中的內(nèi)容常與實(shí)際生活有一定的差異。在小學(xué)語文教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地掌握及理解課文的相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問題中，學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中逐步擴(kuò)大自己的視野并理解文本內(nèi)容。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《燕子》這一課時(shí)，文章中介紹了燕子，并介紹了燕子的形態(tài)。然而并非所有學(xué)生均仔細(xì)觀察過燕子，所以一些學(xué)生在閱讀完課文內(nèi)容后，常常難以引發(fā)共鳴。在實(shí)際的教育教學(xué)中，相關(guān)教師就可引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，讓學(xué)生通過網(wǎng)上的一些視頻或者圖片仔細(xì)觀察燕子，了解燕子的習(xí)性及形態(tài)，在學(xué)生仔細(xì)觀察后教師可讓學(xué)生模仿文章寫作方式進(jìn)行課文創(chuàng)作，說說自己對(duì)燕子的感覺。學(xué)生通過自己的觀察，了解文章的相關(guān)內(nèi)容，拓展自己的理解，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)及感悟。

二、結(jié)合課文內(nèi)容編演話劇，再現(xiàn)課文知識(shí)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課本中能夠收錄的大量知識(shí)均展示生活情境，記錄大量的生活信息。在語文教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地掌握生活化內(nèi)容，教師可在課堂教學(xué)中開展情景劇的編演活動(dòng)。學(xué)生在參演話劇的時(shí)候可將文本中的內(nèi)容再現(xiàn)，如此可讓學(xué)生獲得身臨其境的感覺，以構(gòu)建出生態(tài)化的語文課堂，提高語文課堂教學(xué)效果。

教學(xué)人教版小學(xué)語文《草船借箭》這一課時(shí)，該課文講述三國時(shí)期的故事，故事發(fā)生時(shí)間同學(xué)生實(shí)際有較大距離，因此學(xué)生單單憑借教師的講述，難以理解當(dāng)時(shí)的場面。為讓學(xué)生獲得深刻的理解，在語文課堂教學(xué)中，教師就可以開展編演課本劇的活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演周瑜、諸葛亮、曹操和士兵。學(xué)生通過自己編演，體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生在臺(tái)詞中深入體會(huì)，在表演中學(xué)生興趣盎然，對(duì)課本內(nèi)容的理解更加深刻，更好地體會(huì)到諸葛亮草船借箭這一計(jì)謀的精妙之處。組織課本劇編演活動(dòng)還可以借助學(xué)生的表演幫助學(xué)生更好地記憶課文相關(guān)知識(shí)，再現(xiàn)文本內(nèi)容及獲得生態(tài)化的體驗(yàn)。

三、增加語文課堂互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍

生態(tài)化語文課堂構(gòu)建上，教師可以借助課堂互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性并活躍課堂氛圍，以構(gòu)建出生態(tài)化的語文課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)中主要關(guān)注生生互動(dòng)，其中生生互動(dòng)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展有效對(duì)話交流，鞏固學(xué)生的理解并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。

比如教學(xué)人教版小學(xué)語文《烏鴉喝水》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生了解烏鴉使用何種方法喝到瓶中的水，教師可讓學(xué)生在閱讀課文后進(jìn)行小組合作，按照文中所表述的烏鴉喝水過程，將石頭放到盛放三分之一水的瓶中，隨著石頭的逐漸放入，瓶子中的水逐漸升高，繼續(xù)投入石頭后水從瓶子中溢出，如此烏鴉可以順利地喝到水。借助簡單課堂互動(dòng)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深入了解課文知識(shí)，有效活躍課堂氛圍，繼而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，深化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)

新課改的語文課堂教學(xué)指出教師需深入解讀教材內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)與感悟。在生態(tài)化的小學(xué)語文教學(xué)中，相關(guān)教師可引導(dǎo)學(xué)生參加形式豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生的理解并體會(huì)到語文課堂的可取性。

比如教學(xué)人教版小學(xué)語文《小攝影師》這一課時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)涵，在教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生參與到生活體驗(yàn)中。例如可讓學(xué)生在課后應(yīng)用手機(jī)或相機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作，之后啟發(fā)學(xué)生思考：“應(yīng)用何種方法才可以拍出好的人物或者風(fēng)景圖片？”學(xué)生借助多次的嘗試可獲得深刻體驗(yàn)與感悟，且借助學(xué)生這樣的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更深刻地了解文本內(nèi)容。此外，在小學(xué)語文課堂中，如果可組織學(xué)生積極地參與社會(huì)實(shí)踐，還可以加深學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生在生態(tài)化的空間中深刻領(lǐng)悟到文本知識(shí)內(nèi)容，大大提高語文課堂教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)化的語文課堂，可顯著提高語文教學(xué)效果。在生態(tài)化語文課堂的具體構(gòu)建上，要求教師創(chuàng)建良好的語文課堂情境及增加課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，同時(shí)做到語文教學(xué)同生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，使學(xué)生可獲得全面發(fā)展。