小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析

（南馬路學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150020）

隨著新課改的不斷深入，對(duì)文本細(xì)讀也提出了更高的要求。當(dāng)前不僅要求學(xué)生通過對(duì)文本反復(fù)的閱讀來理解課文的含義，還要求學(xué)生掌握文本中語言文字的運(yùn)用方法。但目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還存在一些問題，一些教師對(duì)于閱讀教學(xué)還存在一些誤區(qū)。事實(shí)上，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師面臨的最主要的是怎樣提升小學(xué)生文本細(xì)讀能力的問題。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，怎樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本從而更好的理解文章是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。本文將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的現(xiàn)狀入手，分析目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的方法策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.部分教師對(duì)文本的過度解讀

很多教師對(duì)于文字的解讀能力很強(qiáng)，為了能讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的印象和理解，往往容易忽略小學(xué)生的理解水平和閱讀能力，從課文的多個(gè)方向深入分析。而小學(xué)生由于剛剛開始接觸語文學(xué)習(xí)，自身的理解能力有限，面對(duì)被老師過度解讀的文本，他們反而更難理解文章內(nèi)容。這一問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)增加，并且由于教師的過度解讀占用掉了給學(xué)生自由思考和理解的時(shí)間，會(huì)使得學(xué)生文本細(xì)讀的能力無法得到提升，閱讀理解能力也不能得到更好的鍛煉。

2.教師不斷追求課堂上知識(shí)拓展，而學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣不濃

在新課標(biāo)不斷改革的大環(huán)境下，拓展延伸語文知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中更加受到老師們的重視。而語文課本綜合性強(qiáng)，教師在課堂上往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步延伸拓展，通過拓寬學(xué)生知識(shí)面來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。如果一味追求學(xué)生知識(shí)面的拓展而忽視了學(xué)生實(shí)際吸收掌握的知識(shí)量，不顧學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，只會(huì)增加小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低。而小學(xué)生的好奇心和想象力都很豐富，但是由于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受不到閱讀的快樂和放松，這樣會(huì)使學(xué)生不愿意跟隨教師引導(dǎo)，主動(dòng)性無法被激發(fā)，教學(xué)效果也就不會(huì)理想。目前學(xué)生參與文本細(xì)讀是一個(gè)比較被動(dòng)的過程，很多小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣不濃，缺乏閱讀思考的主動(dòng)性。

二、針對(duì)當(dāng)前問題的小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析

1.引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣

文本細(xì)讀要求學(xué)生放慢閱讀的速度，更細(xì)致的品讀理解課文的字句以及含義。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文章中一些關(guān)鍵的關(guān)鍵，體會(huì)文章詞句的美感，對(duì)文章中的空白部分進(jìn)行適當(dāng)解讀，從而提出作者的總體思想情感。語文閱讀課就是讓學(xué)生自己去細(xì)讀，在仔細(xì)閱讀課文后，能夠在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)的去思考課文的整體思想和文中詞句的含義，從而達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力提高的目的。教師在進(jìn)行語文文本細(xì)讀的教學(xué)過程中，要考慮到小學(xué)生思維的發(fā)散并能尊重學(xué)生對(duì)于文本的思考和理解，不用固定的答案去束縛學(xué)生的思維甚至否定學(xué)生的解讀。教師要讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境中閱讀并且引導(dǎo)學(xué)生思考，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣[1]。

2.理解文本主要內(nèi)容，把握文本結(jié)構(gòu)

教師首先要從文本的題目進(jìn)行入手，引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生通過細(xì)讀文本理解文章的主要內(nèi)容并且能找出中心句。這樣按照文本整體結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分析，把握中心句來對(duì)文章主要內(nèi)容的更深的了解，再抓住關(guān)鍵字，去揣摩作者當(dāng)時(shí)的思想情感，能更好的發(fā)揮文本細(xì)讀的優(yōu)勢(shì)。在文本細(xì)讀的教學(xué)中，對(duì)與課文主要思想有關(guān)聯(lián)的地方，需要重點(diǎn)的細(xì)讀，教師要抓住文本的整體結(jié)構(gòu)下，理解文本主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章的整體思想進(jìn)行理解，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生理解，從而提高寫作水平[2]。

3.多開展課外閱讀的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

在學(xué)生能很好地對(duì)課內(nèi)的文本細(xì)讀并理解以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外一些文章的閱讀理解。鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間主動(dòng)地閱讀一些好的文章、書籍。給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的國內(nèi)外經(jīng)典名著還可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行書籍推薦，有針對(duì)性的對(duì)不同閱讀理解能力、不同性格興趣的學(xué)生進(jìn)行文章的推薦閱讀。例外，多開展課外閱讀的活動(dòng)，比如閱讀角、班級(jí)課外閱讀日，還可以辦一些閱讀書籍?dāng)?shù)目的小競(jìng)賽。這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、知識(shí)面還能讓學(xué)生更加充分的利用課外時(shí)間，有利于提升學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師必須針對(duì)小學(xué)生思維發(fā)散、想象力豐富、更容易被有趣事物吸引的特點(diǎn)，改變刻板無趣的教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好的激發(fā)小學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從而提升學(xué)生文本細(xì)讀能力和閱讀水平[3]。

4.還原文章情景，引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，朗讀課文之后，要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文中作者所表達(dá)出來的情感，才能更好的提升學(xué)生自身的感知能力。這就要求教師教學(xué)過程中盡可能講述清楚文章中描寫的情景，還原文中的情景環(huán)境，特別是在一些特殊情境下的文章學(xué)習(xí)過程中，老師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮一定的想象力。只有充分理解文章描寫的環(huán)境和情景，理解文中人物的所作所為，才能更好的理解作者的感情，從而把握文章整體的思想情感。

結(jié)語

在新課標(biāo)改革的背景下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的授課內(nèi)容和方法必須要革新。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，理解文中的情景和思想，才能更好深化教學(xué)內(nèi)容，使得閱讀教學(xué)有更好的實(shí)際效果。在細(xì)讀文本的時(shí)候，學(xué)生能夠在對(duì)反復(fù)品讀文本中獲得更多知識(shí)，從而提高語文素養(yǎng)。細(xì)讀文本是對(duì)文章深入思考揣摩，需要下功夫的過程，這些需要在教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)。在對(duì)關(guān)鍵字詞、文章的寫作背景、文中描寫的環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真品讀的過程中，學(xué)生能對(duì)文中的內(nèi)容有自己的理解，也能在不斷地閱讀和訓(xùn)練中得到閱讀理解能力和寫作水平的提升。