導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探析

（四川省綿陽市涪城區(qū)第二中學(xué) 四川綿陽 621000）

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，我國的初中歷史課堂教學(xué)中越來越關(guān)注學(xué)生的主體性，新課標(biāo)也提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中歷史老師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自助探究的教學(xué)方式。它可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到落實(shí)，為師生學(xué)習(xí)和探究提供保證。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的主要方式有學(xué)生自學(xué)，師生共同學(xué)習(xí)和老師講解等，學(xué)生自學(xué)主要是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有目的地去查閱課本，并且能夠熟悉相關(guān)的知識點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。師生共同學(xué)習(xí)和老師講解的方式主要是老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生無法解決的問題，老師做出相應(yīng)的提示和點(diǎn)撥。初中階段的歷史學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)具有重要的作用。因此初中歷史老師在課堂教學(xué)中要努力調(diào)整自身的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，積極作用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式去提高課堂教學(xué)效率。那么導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中有哪些積極運(yùn)用呢？[1]

一、老師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)視頻的方式要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此初中歷史老師就需要在課前認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，可以由整個(gè)年級的歷史老師共同編寫，每個(gè)老師分工合作，也可以由一個(gè)老師編寫完成之后，再由其他老師進(jìn)行審核。目前我國初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的編寫一般是以教學(xué)目標(biāo)為中心，明確分工，將編制導(dǎo)學(xué)案的工作分配到各個(gè)學(xué)校，各個(gè)年級組，將每個(gè)課時(shí)細(xì)化到由不同的老師編寫，然后再匯總起來給各個(gè)學(xué)校的初中歷史老師共同使用。這種方法使得導(dǎo)學(xué)案的編寫有明確的分工，但是不足之處在于，每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，對于導(dǎo)學(xué)案的要求也就不盡相同，如果使用了具有通用性質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，那么可能無法兼顧到每個(gè)學(xué)校學(xué)生的具體情況。因此初中歷史老師在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，還應(yīng)該結(jié)合自己班級的實(shí)際情況，制定出符合自己班級學(xué)生需求的導(dǎo)學(xué)案，需要在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣才能進(jìn)一步滿足學(xué)生的需求。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要前提，導(dǎo)學(xué)案在編寫的過程中要求掌握三個(gè)原則，第一是主體性原則，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)學(xué)案的編寫要求突出學(xué)生的主體性，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。第二是指導(dǎo)性原則，就是導(dǎo)學(xué)案要能夠起到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用。導(dǎo)學(xué)案要具有明確的思路，要盡量從易到難，從局部到整體，要對學(xué)生的思路起到一個(gè)引導(dǎo)作用，第三是要具備層次性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，講究層層深入，知識與知識之間要有一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，要能夠讓學(xué)生逐步接受這些新知識，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[2]

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”很早以前，我們的古人就用這句話告訴了我們提前準(zhǔn)備的重要性，只有做好了充足的準(zhǔn)備，才能將事情做好，否則就有可能使事情的發(fā)展達(dá)不到想要的效果。在學(xué)習(xí)中也一樣，需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作。對于初中階段的歷史來說，課本上的文字說明部分較多，學(xué)生閱讀起來比較浪費(fèi)時(shí)間，但是那些內(nèi)容又是學(xué)生必須要了解的，因此初中歷史老師在實(shí)際的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段完成這些任務(wù)，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的熟悉之后，老師在課堂教學(xué)中就可以對于課本上的內(nèi)容做一些簡要的解說，然后師生共同討論一些學(xué)生無法解決的問題。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)秦始皇的時(shí)候，對于秦始皇的評價(jià)，自古存在很大的爭議，因?yàn)樗泄σ灿羞^，在評價(jià)的過程中，需要一分為二地去評價(jià)，只有這樣才能更加全面地認(rèn)識秦始皇。因此初中歷史老師在制作導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，可以將對秦始皇的評價(jià)設(shè)置為基礎(chǔ)知識部分，可以設(shè)置一些空格，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，借助課本將空格補(bǔ)充完整。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以對于這部分內(nèi)容有一定的熟悉，就不再需要老師花費(fèi)時(shí)間在課堂上給學(xué)生講解。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅是歷史學(xué)科需要課前預(yù)習(xí)，所有的學(xué)科都需要做好課前預(yù)習(xí)工作。如果學(xué)生能夠按照初中歷史老師的要求完成課前預(yù)習(xí)工作，就有利于提高課堂教學(xué)效率，幫助發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、用導(dǎo)學(xué)案鞏固和提高

對于知識學(xué)習(xí)來說，不是一遍就可以的，而是需要反反復(fù)復(fù)地熟悉和鞏固，只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力。溫故可以知新，通過復(fù)習(xí)，可以從已經(jīng)掌握的知識中發(fā)現(xiàn)一些新的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生真正地得到提高。因此初中歷史老師在課堂教學(xué)中可以利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生鞏固和提高。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了陳勝吳廣起義之后，老師可以讓學(xué)生思考:導(dǎo)致陳勝吳廣起義失敗的原因有哪些？陳勝吳廣雖然失敗了，但是這一起義具有什么歷史意義呢？要想回答這些問題，學(xué)生就需要結(jié)合課本，甚至從課外去尋找資料，這樣有助于拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地從多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是新課改下提出的一種新的教學(xué)方式，它要求初中歷史老師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。因此初中歷史老師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，這是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重要前提，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還可以用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生鞏固和提高。[3]