高中物理課堂學(xué)生思維能力導(dǎo)向的有效教學(xué)策略

顧中善

（江蘇興化市楚水實驗學(xué)校高中部，江蘇 興化）

傳統(tǒng)模式下的物理學(xué)習(xí)課堂比較死板，讓高中生感到了一定的束縛，教師開展的教學(xué)活動中，用到的方法對于學(xué)生來說，缺乏針對性和及時性，教學(xué)工作從整體上看效用有待提高。另外，實際教學(xué)中很少體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維的培養(yǎng)，這不利于高中生全面地發(fā)展。

一、高中物理課堂存在的不足之處

1.部分高中生對物理知識缺乏興趣

興趣是最好的老師，如果連興趣都沒有，又何談學(xué)習(xí)？部分高中學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)就缺乏一定興趣，學(xué)習(xí)總是表現(xiàn)出一種惰性，不夠積極主動，學(xué)習(xí)動力有待加強。分析存在這種問題的主要原因，表現(xiàn)為物理知識的學(xué)習(xí)不能簡單地依靠記憶，需要有分析能力，一些學(xué)生這些能力比較弱，并且其不愿意主動與教師溝通，遇到一些問題就越過，很少積極主動找教師解決問題，問題積累的多了，形成更大的問題，進而更不愿意學(xué)習(xí)物理課程。

2.高中生學(xué)習(xí)物理的方式正確性不足

部分高中生過度依賴教師，總是被動學(xué)習(xí)，教師布置作業(yè)就學(xué)習(xí)物理，教師沒有布置作業(yè)，就對物理置之不理。不能合理地安排其學(xué)習(xí)時間，對于教師布置的作業(yè)沒能從主觀意識上形成做好、做透徹的觀念，缺少一種自主思考。另外，在課堂上，教師采用“填鴨式”教學(xué)方式，如果學(xué)生注意力不足，就不能很好地接受教師傳輸?shù)母鞣N知識，深入學(xué)習(xí)物理知識比較困難。

3.教師教學(xué)技能有待提高

部分物理教師依然使用傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法，自身教學(xué)技能水平有待提高。高中生更喜歡新穎的教學(xué)方法，這樣才能更好地參與到教師的教學(xué)活動中。但是，從當前物理教師的教學(xué)技能看，很難培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

二、物理課堂有效教學(xué)策略

1.分析學(xué)生特點，依據(jù)具體需求開展教學(xué)活動

不同高中生是不同的個體，因此其興趣愛好和基礎(chǔ)知識水平、實際學(xué)習(xí)能力都不同，物理教師在進行課堂教學(xué)之前，必須做好充分的準備，全面了解高中生的興趣愛好和基礎(chǔ)知識水平、實際學(xué)習(xí)能力，然后從實際情況出發(fā)，為其提供針對性的教學(xué)活動，進而提升課堂效率，達到整體進步的目的。例如，對于基礎(chǔ)知識水平較差的高中生，需要運用循序漸進的方式，懷有足夠的耐心，為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，并有針對性地為其設(shè)計一些基礎(chǔ)練習(xí)題，當其學(xué)習(xí)水平提升上來時，可以適當為其設(shè)計一些培養(yǎng)創(chuàng)新思維和邏輯思維的教學(xué)活動，促使其全面發(fā)展；而對于各項能力都很強的學(xué)生，就要直接設(shè)計出提升能力的教學(xué)活動，促使其有更大的提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升課堂教學(xué)效用

首先，教師應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)能力，豐富自身的教學(xué)技能，多多應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，并優(yōu)化物理實驗流程，應(yīng)用更多科學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動，使用豐富的教學(xué)活動吸引高中生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強化其學(xué)習(xí)主動性。其次，物理教師要重視觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極參與到高中生的學(xué)習(xí)活動中，積極主動與學(xué)生交流，幫助其分析問題、解決問題，傳輸給其創(chuàng)新思維和邏輯思維形成的技巧，進而不斷提升課堂上的教學(xué)效用。最后，巧妙運用物理實驗開展課堂教學(xué)。物理是一門自然科學(xué)，其教學(xué)中少不了物理實驗，在課堂上運用有效的物理實驗幫助學(xué)生了解問題，發(fā)現(xiàn)問題，掌握物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識，比如學(xué)習(xí)摩擦力、自由落體的時候，就可以運用一些課堂小實驗來幫助學(xué)生理解抽象的物理知識，提升課堂教學(xué)的效用。

3.合理運用情境教學(xué)法，幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理學(xué)習(xí)中可以滲入一些情境分析的方式，在課程開始之前，教師為高中生設(shè)計一個物理情境，其中包含了關(guān)于這節(jié)課程的物理知識和物理現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其有目的地學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)習(xí)效率。教師還可以使用圖片和物理模型，豐富教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解物理問題、分析問題，在這樣的過程中，重點培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，并提升其邏輯分析能力，提高其對于物理知識的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高中物理課堂學(xué)生思維能力導(dǎo)向的有效教學(xué)策略的實施，首先要從教師自身做起，提升自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技巧；然后在實際教學(xué)中分析學(xué)生特點，依據(jù)具體需求開展教學(xué)活動；更要創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升課堂教學(xué)效用；還應(yīng)該合理運用情境教學(xué)法，幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。