提升高中歷史習題課學習效率的措施探討

張大磊

（安徽省亳州市第二中學，安徽 亳州）

高中歷史習題課，是高中歷史教學的一個重要輔助工具。中國是一個擁有五千年歷史文明的國度，歷史知識涵蓋上下五千年，這僅僅是中國歷史，在高中階段，我們還要學習世界歷史，世界上有200多個國家和地區(qū)，演變成世界現(xiàn)狀，經(jīng)歷了多少歷史風云變幻，這些都是我們歷史學習的范疇，這么多的知識，要想有效地學習，難度很大，把這些書籍通讀一遍，都需要我們畢生的精力，要想真正學好高中歷史，教材是關鍵，習題的輔助作用更加不可忽視。習題作為最佳輔助，我們必須提升習題教學的有效性。

一、高中歷史習題課的重要性

高中歷史學習的內容廣，知識層次深厚，僅僅通過教師的教學講解，學生難以全面掌握教學內容，需要輔以其他形式，深化教學內容，基于此種情況，高中歷史習題課引入了高中歷史教學。歷史習題課，不是單純地讓學生做習題，而是以習題的形式，讓學生在做習題的過程中，學會如何去運用歷史知識，提升學生歷史知識的實用性，增強教學效果。歷史知識距離現(xiàn)實生活比較遙遠，學習的內容抽象又具體。歷史知識的抽象性，是因為歷史知識都是過去式，學生無法去實際地觀察，增強直觀印象。歷史，就是過去發(fā)生的實實在在的事情，虛擬的事件不屬于我們的歷史學習范疇，它學習研究的就是過去實際發(fā)生的事情，是一個真實的過去存在。學習知識，最好的辦法就是用實踐來檢驗，在實踐中去運用，可是，在實踐中，歷史知識的運用專業(yè)性很強，在歷史科考、文物研究、文化溯源等方面的運用較多，對于學生來說，這些應用都不太現(xiàn)實，高中歷史習題課正好彌補了這一不足，通過歷史習題課練習，學生能夠增強直觀印象，提升對學習知識的掌握。例如，秦始皇統(tǒng)一六國，建立了統(tǒng)一的中國，他修建長城，焚書坑儒，對于他的評價來說，我們見不到，也摸不著，怎么辦？就需要通過習題的模式，從歷史發(fā)展的角度，從社會進步的角度，對他有一個客觀公正的評價。

二、高中歷史習題課要有明確的目的性

高中歷史教學時間緊，教學任務重，學生面臨高考，需要學習相關課程的大量內容，時間是有限的，內容卻是沒有邊界的，學習起來難度很大。高中歷史習題課作為課堂教學的補充，是為了幫助學生高效地學習，而不是增加學生的學習負擔，不能沒有目的性地大搞“題?！睉?zhàn)術，把學生的精力浪費在無意義的機械重復做題上，必須要有科學的教學計劃，明確的教學目的，具體而實用的教學內容。因此，在開始歷史習題課之前，教師要做好教學準備工作，確立習題課程的教學計劃與目的，才能有效開展習題教學課。歷史知識是復雜的，內容是豐富的，但是我們可以依據(jù)各種方式，對整個歷史知識進行分門別類的劃分歸納總結，將整個歷史知識體系劃分成塊狀，經(jīng)過多次塊狀劃分，形成一個新的塊狀知識體系，根據(jù)知識體系，確立每堂習題課的教學目標，逐步展開習題課教學，強化教學效果。舉例，隋唐之后的封建社會發(fā)展歷史，與隋唐之前封建社會發(fā)展歷史是截然不同的，都是封建社會，但是發(fā)展的形式、速度、繁榮程度都是不同的，在開展習題課教學時，教師就要抓住這些不同點，開展針對性的練習，提升學習效果。

三、開展歷史習題課教學要創(chuàng)新教學形式

開展高中歷史習題課教學，不是單純地讓學生無休止地做習題，通過不斷地機械做習題來加深對知識的印象，這種辦法對于學習來說，能夠對一些知識點起到熟悉的作用，但是效果卻事倍功半，而且容易引發(fā)學生的厭煩情緒。開展歷史習題課教學，是為了提升學生歷史知識的運用能力，增強教學效果，在組織過程中，教師要注重教學形式的靈活運用，不能采取僵化、死板的題海模式，大量重復機械做題。習題作為輔助教學的形式，它是生動的、靈活的，不能以傳統(tǒng)固定的教學形式組織。例如，在做習題：

下列各項體現(xiàn)文藝復興和宗教改革共同點的是（ ）。

A.反對禁欲主義

B.推崇希臘羅馬古典文化

C.矛頭直指教皇

D.有利于資本主義興起

分析題目，講求的文藝復興和宗教改革，教師在講解習題時，需要引導學生將文藝復興的知識、宗教改革的知識兩部分內容一同鞏固強化，然后讓學生自己去分析答案，這些改革最終都是有利于資本主義興起的。簡單的一個習題，通過學生練習、教師講解，完整地鞏固強化了兩個方面的內容。

高中歷史習題課，作為高中歷史教學的一個重要形式，有力地推動了高中歷史課堂教學，增強了學生學習歷史的主動性和積極性，提升了教學效果，深化了學生對教學知識的理解掌握，它的組織方式還有很多創(chuàng)新，需要廣大高中歷史教師去發(fā)掘，去研究探討，持續(xù)推動新課改下歷史教學發(fā)展前進。