談高中歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

馬文成

（甘肅省臨夏縣中學(xué)，甘肅 臨夏）

現(xiàn)行新課標(biāo)高中歷史人教版教材包括政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三本必修和六本選修教材，內(nèi)容涉及面廣、容量大、可讀性和趣味性強(qiáng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和分析、比較等能力的培養(yǎng)。但是，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶了一些困難，如專題式的教材不便于通史的學(xué)習(xí)，專題形式下中外歷史交錯(cuò)混亂難以理清，要求學(xué)生應(yīng)該了解與掌握的一些諸如中外改革、重要的理論思想、重要?dú)v史人物、戰(zhàn)爭(zhēng)、文物古跡、奧秘探究等知識(shí)卻出現(xiàn)在選修教材中。因此，高中歷史教師在教學(xué)中除傳授知識(shí)外，更應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使其會(huì)學(xué)、善學(xué)。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)法的幾點(diǎn)做法，請(qǐng)批評(píng)指正。

一、構(gòu)建學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)科能力

2018年高考考試大綱仍然將“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題”四個(gè)方面十二個(gè)層次的能力考核目標(biāo)作為對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)科能力考查要求，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力依然是高中歷史教學(xué)的重中之重。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要通過正確處理教材、系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的方法潛移默化地影響和啟發(fā)學(xué)生，使他們自覺地進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化組合。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理、聯(lián)系比較，從而建立知識(shí)框架體系。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面按照教材專題史框架對(duì)所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行小專題歸納整理。就政治史來說，可分成列強(qiáng)侵略中國(guó)和中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索兩條主線進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的歸類整理。學(xué)生可以用同樣的方法對(duì)近代中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索的內(nèi)容進(jìn)行整理組合，從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)捕捉知識(shí)要素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)要素的有機(jī)結(jié)合，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。

二、進(jìn)行綜合歸納，力求舉一反三

教師要運(yùn)用歸納、類比等邏輯手段幫助學(xué)生掌握規(guī)律，培養(yǎng)縱橫聯(lián)系比較的創(chuàng)造性思維，掌握同類歷史事件或歷史現(xiàn)象的分析比較的步驟、方法和原則，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

1.比較歸納

如高中歷史人教版必修二經(jīng)濟(jì)史模塊《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》的第一次、第二次工業(yè)革命從市場(chǎng)、資金、原料、勞動(dòng)力、技術(shù)五個(gè)方面進(jìn)行原因分析比較，以整體史觀、文明史觀、近代化史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀五種史觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.專題歸納

如高中歷史人教版必修一第一單元《古代中國(guó)的政治制度》可以歸納為“專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展演變”，讓學(xué)生識(shí)記中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展過程、趨勢(shì)、本質(zhì)以及歷史影響。

3.“濃縮”歸納

把一些繁雜的歷史知識(shí)進(jìn)行概括、濃縮，提煉成幾個(gè)要點(diǎn)，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握其重點(diǎn)。如高中歷史人教版必修一第一課《夏、商、西周的政治制度》中“等級(jí)森嚴(yán)的分封制”一目的學(xué)習(xí)可以歸納為“一二三四”，即一個(gè)目的、兩點(diǎn)內(nèi)容、三個(gè)對(duì)象、四大義務(wù)。

4.串線歸納

通過串線，識(shí)記同一類型的歷史事件的歷史發(fā)展線索，便于學(xué)生理解和鞏固。

5.理論提煉歸納

例如，近代中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的探索與實(shí)踐的學(xué)習(xí)可以建立小專題，從農(nóng)民階級(jí)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，資產(chǎn)階級(jí)的維新變法運(yùn)動(dòng)、實(shí)業(yè)救國(guó)活動(dòng)、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)幾個(gè)方面全面掌握，從而理解中國(guó)走社會(huì)主義道路是人民的選擇，是歷史的選擇。

三、巧記歷史知識(shí)，夯實(shí)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

歷史知識(shí)是歷史的主干，是歷史理論的載體。學(xué)習(xí)歷史的首要任務(wù)就是要識(shí)記歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、相關(guān)人物、經(jīng)過、結(jié)果等。而在平常的學(xué)習(xí)中，好多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶只是一味地死記硬背，結(jié)果事與愿違，往往感到背會(huì)的知識(shí)無法運(yùn)用，并且記得快遺忘得也快。教師要積極設(shè)法幫助學(xué)生巧記歷史知識(shí)，形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)記歷史知識(shí)的習(xí)慣。

1.表格圖示簡(jiǎn)易法

歷史圖表可以使知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，變抽象為具體。學(xué)生可繪制歷史表格、圖示，將易混淆的歷史知識(shí)進(jìn)行區(qū)別和聯(lián)系，便于記憶。如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”，人物繁多且各自的思想主張繁雜，容易混淆，很難準(zhǔn)確記憶。學(xué)習(xí)時(shí)，可從各家名稱、代表人物、國(guó)別、主要思想主張、評(píng)價(jià)五個(gè)方面制成表格加以區(qū)別整理。

2.章節(jié)目錄識(shí)記法

歷史教材編寫體例一般是以章節(jié)體編寫的，只要掌握課本章節(jié)體系，熟記章節(jié)目錄，便于進(jìn)行提綱式記憶。如必修一按照章節(jié)目錄，引導(dǎo)學(xué)生熟記每單元的每課題目，明確每單元有幾課、每課有幾目、每目下涉及了哪些歷史知識(shí)等。這樣既加強(qiáng)了知識(shí)的條理性和系統(tǒng)性，也巧記了歷史知識(shí)，變難為易，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性。

3.課后回憶聯(lián)想法

學(xué)生應(yīng)該利用飯后散步、每晚睡覺前的閑暇時(shí)間，進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的靜思聯(lián)想，像放電影一樣回憶當(dāng)天或以前已學(xué)的知識(shí)，在腦子里構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)變得更加系統(tǒng)。這種聯(lián)想回憶可以是章節(jié)式縱向回憶，也可以專題式橫向回憶，還可以是中外知識(shí)聯(lián)系比較回憶。

總之，九層之臺(tái)，起于壘土。只要教師在教學(xué)中注意學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)科能力培養(yǎng)的難題就會(huì)迎刃而解，學(xué)習(xí)會(huì)取得事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：馬文成（1970.11—），男，漢族，甘肅臨夏人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中國(guó)史的教學(xué)研究和學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)與探索。