高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問(wèn)題

林榮宗

（福建省莆田第十一中學(xué)）

高中歷史學(xué)科使用唯物主義觀點(diǎn)對(duì)人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)行闡述，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史意識(shí)以及人文素養(yǎng)。教師使用史料就是將歷史的真實(shí)故事展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從歷史痕跡當(dāng)中捕捉信息，提升歷史意識(shí)和歷史認(rèn)識(shí)，但史料的使用需要有一個(gè)度，教師只有把握好這個(gè)度才能讓史料發(fā)揮出其具體作用。

一、高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的量度原則分析

1.典型性原則

教師教學(xué)歷史課時(shí)具有一定時(shí)間的限制，因此高中歷史教師使用史料進(jìn)行教學(xué)需要堅(jiān)持典型性的原則，即教師應(yīng)更加認(rèn)真地篩選歷史內(nèi)容，將歷史教學(xué)和史料之間進(jìn)行更多的聯(lián)系，有針對(duì)性地選擇一些典型案例，還原歷史本來(lái)的面貌，讓歷史能夠被學(xué)生所認(rèn)識(shí)，充盈自己的歷史知識(shí)系統(tǒng)。

2.可靠性原則

歷史本身是真實(shí)客觀的，但是現(xiàn)實(shí)中很多視頻、小說(shuō)以及影視劇等對(duì)歷史的真實(shí)性有了一定程度的改編，可以說(shuō)是進(jìn)行了二次創(chuàng)作。教師在教學(xué)中就需要糾正學(xué)生對(duì)歷史的諸多不正確看法，運(yùn)用史料更正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。史料運(yùn)用必須遵循可靠性的原則，即選擇適量的史料給學(xué)生介紹歷史事件，然后找到史料的根據(jù)。若是遇到有爭(zhēng)議性的歷史問(wèn)題就可以陳述每一個(gè)方面和每一派別的不同看法，最后讓學(xué)生自己去內(nèi)化，避免主觀臆斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由此構(gòu)建正確的歷史意識(shí)，這樣的講述也更加客觀［1］。

3.量力性原則

高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用還需要遵循量力的原則，教師對(duì)不同階段學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平以及接受的具體能力進(jìn)行分析，一般選擇非常簡(jiǎn)短和容易理解的史料，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從部分到整體，有順序地進(jìn)行合理的教學(xué)布控。

二、高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的量度策略分析

1.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和選擇教材中的史料

教師針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)成教學(xué)史料不足的問(wèn)題可以選擇教材當(dāng)中的其他歷史材料。教師教學(xué)中要使用多種方式進(jìn)行史料選擇，這樣除了能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有積極性，還能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行化解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》是岳麓版高中歷史必修一《政治文明歷程》中的第16課。教師在講解《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》的過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用教材當(dāng)中的歷史材料，關(guān)注歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的特有功能，關(guān)注學(xué)生的情感教育，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)及其愛(ài)國(guó)主義教育。

教材中的史料有很多，教師要有選擇、有計(jì)劃地帶給學(xué)生。史料選擇需要按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使用非常典型的史料。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要按照課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性、有選擇地進(jìn)行史料的攝取，史料的選擇要和學(xué)生學(xué)習(xí)有共同點(diǎn)、有共同的思維，進(jìn)而使學(xué)生更好地把握教學(xué)主題，有助于學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史。典型資料的選擇可以減少史料過(guò)量、效果不佳的問(wèn)題［2］。

2.量力補(bǔ)充使用課外史料

學(xué)生的具體情況不同，在課堂上會(huì)有不同的反應(yīng)，因此按照學(xué)情的不同，教師可以進(jìn)行史料的不同運(yùn)用，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外史料，讓學(xué)生更容易消化和理解這部分歷史知識(shí)。即在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)之上選擇適度的方式進(jìn)行課外史料的補(bǔ)充運(yùn)用，秉承一切從實(shí)際出發(fā)、具體問(wèn)題具體分析的原則，讓教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都可以被學(xué)生所接受。

例如，教師在教授《人類(lèi)進(jìn)入電氣時(shí)代》的過(guò)程中就可以量力選擇史料，補(bǔ)充一些現(xiàn)代材料，然后給學(xué)生更多不同的感受，學(xué)生若是對(duì)于最初的電氣發(fā)展歷史感興趣，就可以充分使用原有史料；若是對(duì)現(xiàn)代化電氣感興趣，就可以使用史料和補(bǔ)充現(xiàn)代資料相結(jié)合的方式。

3.注重史料運(yùn)用與問(wèn)題設(shè)置相結(jié)合

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出，教師教學(xué)中還需要對(duì)學(xué)生加以多方面的引導(dǎo)，讓其對(duì)歷史事實(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，要使用分析和綜合的方式、比較和歸納的方式建立起歷史思維，有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，教師在問(wèn)題設(shè)置方面就需要更有深度，可以使學(xué)生深入地思考，以免發(fā)生史料過(guò)度的問(wèn)題，學(xué)生在此種史料的了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，思維得到了橫縱多個(gè)方向的發(fā)展。

例如，教師在教授學(xué)生《美洲與亞洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化》過(guò)程中，在給學(xué)生提供一些史料之后，指出當(dāng)時(shí)東盟成立的背景是國(guó)際：美蘇冷戰(zhàn)威脅；國(guó)內(nèi)：區(qū)域遼闊，國(guó)家眾多，民族和宗教多樣，互相沖突時(shí)有發(fā)生。東盟成立的目的是聯(lián)合發(fā)展、自強(qiáng)，促進(jìn)區(qū)域和平、穩(wěn)定、進(jìn)步和繁榮，抗衡大國(guó)。讓學(xué)生充分思考，然后給學(xué)生提出問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體的影響是什么？站在全球化的角度，認(rèn)識(shí)歐盟與亞太經(jīng)合組織哪一種更有利于全球化？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，就能夠?qū)v史進(jìn)行更加全面的把握。

另外，教師還可以給學(xué)生布置查找史料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的相應(yīng)作業(yè)，到圖書(shū)館觀看一些史料視頻、圖片等等，讓教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中找到歷史典型問(wèn)題，將自己所查找到的資料展示給同學(xué)，豐富視野的同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神，讓學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用有正確的認(rèn)識(shí)［3］。

綜上所述，本文對(duì)高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究。高中歷史主要是讓學(xué)生了解歷史，從歷史文化當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此更好地成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。教師教學(xué)可以使用史料為歷史課堂添加光彩，但是史料運(yùn)用的程度是關(guān)鍵，不能過(guò)多也不能不足，因此選擇經(jīng)典的、切合學(xué)生實(shí)際的史料，利用教材中的史料，補(bǔ)充課外史料，然后引發(fā)學(xué)生深入思考，才能達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

［1］邱聰偉.淺析初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用［J］.學(xué)周刊（A 版），2014，11（11）：83.

［2］馮小飛.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略［J］.科學(xué)咨詢(xún)，2016，22（6）：141-143.

［3］蘇佳楠.史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.學(xué)園，2014，14（28）：95-96.