基于微課下高中英語語法教學(xué)的思考

李桂榮

（山東省萊西市第一高級中學(xué)）

在高中英語語法教學(xué)中，微課的制作過程可以分為微課選題、微課教案編寫、微課課件制作、微課錄制、微課后期制作這幾個步驟，依照高中語法教學(xué)課型的不同，微課的設(shè)計和教學(xué)方法也存在一定差異，現(xiàn)階段，高中英語語法教學(xué)的課型可以分為語法新授課、語法復(fù)習(xí)課和語法習(xí)題講評課三種類型。

一、微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用特點

和傳統(tǒng)英語語法教學(xué)進行對比，基于微課的高中英語語法教學(xué)的主題更突出，對于語法中某個知識點予以說明，可以讓內(nèi)容更加精簡，微課時長一般在10分鐘左右，符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點。同時，微課可以讓課堂教學(xué)中的不足得到彌補，在分層教學(xué)當(dāng)中更適用，在課前預(yù)習(xí)、課中鞏固與課后拓展這三個方面，微課的應(yīng)用均具有良好的效果。

二、基于微課下高中英語語法教學(xué)的策略

（一）語法新授課中的應(yīng)用

在高中英語語法新授課課型當(dāng)中，在應(yīng)用微課時首先需要對本節(jié)課教學(xué)重點、難點以及教學(xué)目標(biāo)進行分析，以“非真實條件句”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在對其進行分析之后，需要設(shè)計出能夠?qū)Ψ钦鎸崡l件句與真實條件句進行區(qū)分的微課內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微課的動畫、圖片以及例句，學(xué)生可以對其進行區(qū)別總結(jié)，進而得出不同時間段的句型規(guī)律以及結(jié)構(gòu)。設(shè)置練習(xí)提高環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，包含了單項選擇、翻譯句子等內(nèi)容，如“If my brother were here，_____（一切都沒問題了）”。在微課最后，可以安排學(xué)習(xí)預(yù)告環(huán)節(jié)，如虛擬語氣的多種用法、賓語從句用法、表語從句用法等。最后具有學(xué)習(xí)困惑模塊，可以讓學(xué)生將本節(jié)微課學(xué)習(xí)中不懂的地方進行填寫。

在具體教學(xué)過程中，首先需要在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的核心內(nèi)容，并提出自己的困惑；然后在課堂上，教師可以對微課視頻進行播放，利用分組討論的方法讓學(xué)生對疑難問題進行解決，之后教師匯總問題，做出適當(dāng)點撥；接著安排學(xué)生進行自主檢測，教師可以再設(shè)計一些習(xí)題讓學(xué)生進行變式訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生知識運用能力；最后需要依照學(xué)生的疑惑，制作新的微視頻，并推送給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固知識。

（二）語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

語法復(fù)習(xí)課可以讓學(xué)生對所學(xué)語法知識結(jié)構(gòu)進行完善，可以起到查漏補缺的作用，基于微課下的高中英語語法復(fù)習(xí)課需要教師將語法知識分成多個專題，依照相關(guān)專題完成微課體系的創(chuàng)建工作。首先，在復(fù)習(xí)課開始之前，教師需要完成語法知識微課復(fù)習(xí)專題的構(gòu)建工作，可以將語法分為詞法與句法，詞法中包含了名詞、代詞、動詞、副詞等，句法中包含了一般規(guī)則（如三大類句子、九種句子成分）與特殊規(guī)則（如倒裝、強調(diào)、語序、比較等）；其次，教師需要依照相關(guān)專題進行微課設(shè)計，可以讓學(xué)生自主觀看，以倒裝句為例，其小微課就應(yīng)該包含“了解倒裝”“種類概況”“全部倒裝副詞考點”“部分倒裝否定詞考點”“so neither固定句型考點”等；之后，在復(fù)習(xí)課上，教師可以依照學(xué)生自主復(fù)習(xí)的狀況，對學(xué)生講解困惑點，并帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)。

（三）語法習(xí)題講評課中的應(yīng)用

習(xí)題講評課可以讓學(xué)生對知識點的聯(lián)系予以重視，可以幫助學(xué)生理清解題基本思路。利用微課形式，有利于學(xué)生對知識體系的構(gòu)建。以where的習(xí)題講評課為例，在課前，教師就可以將相關(guān)微課以及學(xué)習(xí)任務(wù)單推送給學(xué)生，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，其主要任務(wù)為查找習(xí)題錯誤，分析原因，整理錯題，總結(jié)where用法，構(gòu)建知識體系，并完成一定鞏固練習(xí)題，如:A new school building is under construction，so we can’t walk___we liked as before.

A.where B.as C.when D.which

學(xué)生在完成任務(wù)單之后，教師可以在課堂上針對學(xué)生總結(jié)的錯題安排小組討論，并對學(xué)生產(chǎn)生的疑問進行解答，讓學(xué)生的解題方法與解題思路得到梳理。最后，教師可以將where的相關(guān)微課視頻全面推送給學(xué)生，讓學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中英語語法新授課、語法復(fù)習(xí)課和語法習(xí)題講評課中，微課均具有良好的應(yīng)用效果。依照“學(xué)生為中心”原則、微課設(shè)計原則進行設(shè)計和應(yīng)用，可以讓高中英語語法教學(xué)質(zhì)量得到提升，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)靈活性得到進一步提高。

［1］范冬燁.語法微課教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（5）:116.

［2］談茹燕.多媒體輔助下的高中英語情境教學(xué)研究［J］.校園英語，2016（11）.