探究歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維能力

許俊芳

（安徽省淮南市第一中學(xué)）

在新課程改革的背景下，中學(xué)歷史的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生熟記歷史，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，在歷史的學(xué)習(xí)中洞悉歷史的發(fā)展規(guī)律。通過對歷史的學(xué)習(xí)與分析來解決實(shí)際問題，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重分析歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)歷史規(guī)律，才能提高學(xué)生的思維能力。

一、問題引領(lǐng)，拓展思維空間

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體。老師不需要把課本上或教輔書上的東西都教給學(xué)生，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對歷史現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識。在課堂上設(shè)疑啟智，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)思考，以便他們能夠深入地理解歷史現(xiàn)象。

例如，在高中歷史必修三的教學(xué)中，我在給學(xué)生講“從師夷長技到維新變法”這一課時(shí)，提問了一組問題：在學(xué)習(xí)西方探索救亡之路上，地主階級改革派、洋務(wù)派和維新派分別代表什么階級的利益？三者對待西方新事物的態(tài)度有什么區(qū)別？三者皆以失敗而告終，原因又分別是什么？有的學(xué)生認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動之所以失敗是因?yàn)楫?dāng)時(shí)清政府的武器比較落后，而日本剛剛歷經(jīng)明治維新，軍事實(shí)力強(qiáng)盛。我給學(xué)生仔細(xì)講述了當(dāng)時(shí)的中日國力對比：北洋海軍的裝備在當(dāng)時(shí)世界上是十分先進(jìn)的，而且清朝有三大艦隊(duì)，怎么會比不上日本的軍事實(shí)力？最后在我的講解下，學(xué)生終于明白洋務(wù)運(yùn)動失敗的根本原因還是封建統(tǒng)治階級的懦弱無能，而非船不堅(jiān)、炮不利。在這樣一組問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對課本內(nèi)容的理解就更加深刻，漸漸明白三者對西方的學(xué)習(xí)是逐步加深的，由器物到思想，但由于當(dāng)時(shí)的中國國情，封建地主階級與民族資產(chǎn)階級都不能拯救中國。

在課堂上提問是要有技巧的，不能跨度太大，要把題目分解讓學(xué)生逐步理解歷史問題。比如在上面的例子中，如果我直接提問三者失敗的必然性是什么，學(xué)生就很難理解問題含義，得不到我們想要的效果。設(shè)置的問題要讓學(xué)生意識到既與課本的知識有聯(lián)系，又要通過分析得到答案。

二、搜集史料，豐富思維素材

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是以史實(shí)為載體的。對于中學(xué)生來說，他們的歷史知識往往來源于課本。我們在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)思維時(shí)，也應(yīng)該完善他們的學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)該教給學(xué)生搜集史料的途徑，然后簡單地辨別真?zhèn)?，最后從中分析。這樣不僅豐富了學(xué)生的歷史素材，還可以更好地讓學(xué)生了解歷史，擴(kuò)展思維空間。

我在講“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”中“大躍進(jìn)”時(shí)，講到了“大躍進(jìn)”運(yùn)動對我國的社會生產(chǎn)力造成了極大的破壞。很多學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，“大躍進(jìn)”雖然急于求成，違背了實(shí)際的社會規(guī)律，但是怎么破壞了社會生產(chǎn)力？于是我給同學(xué)們在課堂放了幾段關(guān)于大躍進(jìn)的相關(guān)材料，原來在“大躍進(jìn)”運(yùn)動中，很多人一味地追求工業(yè)生產(chǎn)，花費(fèi)了國家大量寶貴的原材料，卻沒有有效利用起來。例如鄉(xiāng)下人砸鐵鍋，城里人卸暖氣片，最后用“土高爐”煉鋼，煉出來什么用都沒有的廢鐵。了解了當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)象，學(xué)生就明白了“大躍進(jìn)”運(yùn)動給我國的社會生產(chǎn)力造成了破壞。

對于學(xué)生來講，讓他們背會整本歷史書不如提高他們的歷史素養(yǎng)。教會他們?nèi)绾稳カ@取歷史知識，分析歷史現(xiàn)象，運(yùn)用學(xué)到的知識解決問題，這才是最主要的。只有獲取的資料足夠全面，才能辨出歷史的真面目，分析出所蘊(yùn)含的歷史規(guī)律。

三、專題辯論，升華思維意識

思維碰撞才可以擦出火花。在上課的過程中，很多老師喜歡讓學(xué)生結(jié)組討論，小組交流可以激發(fā)學(xué)生的思維。我認(rèn)為這樣的教學(xué)方式很好，但是還不夠完善。我們可以增加課堂活動，引入專題辯論，讓學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入思考。在這種含有競技性的活動中，學(xué)生更容易有動力，為了獲勝會翻閱很多資料，能取得很好的效果。

我在講“一代雄獅拿破侖”時(shí)，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)“拿破侖的功與過”的辯題，期望學(xué)生通過查閱資料，了解拿破侖的功過。果然，一方學(xué)生在辯論中舉出拿破侖保護(hù)了法國的革命果實(shí)，頒布的《拿破侖法典》對現(xiàn)代法律有極其深遠(yuǎn)的意義，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，同時(shí)保護(hù)了農(nóng)民的利益。而另一邊的學(xué)生則舉出拿破侖后期發(fā)動的戰(zhàn)爭都是非正義的戰(zhàn)爭，對歐洲各國造成了影響，而且拿破侖“加冕稱帝”，倒行逆施，是歷史的倒退。在這樣的一個(gè)辯論中，學(xué)生思維活躍，都在分析拿破侖的一生，最后的輸贏都變得不重要了，重要的是學(xué)生在這個(gè)過程中不斷地分析歷史。

無論是討論問題，還是專題辯論，老師都應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在辯論中鉆了牛角尖，或者討論的問題已經(jīng)偏離方向，應(yīng)該及時(shí)將他們拉回來。在合適的時(shí)機(jī)，老師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，挑起學(xué)生的爭論，引導(dǎo)學(xué)生往某一方向討論。

學(xué)習(xí)歷史能夠指導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)掌握的歷史知識去分析現(xiàn)實(shí)問題。洞悉歷史的規(guī)律，培養(yǎng)歷史思維能力，這對一個(gè)的學(xué)生的發(fā)展尤為重要。除了以上三種引導(dǎo)學(xué)生探究歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)方法，還有許多其他途徑值得我們?nèi)ヌ剿鲗?shí)踐。我們歷史教育工作者，應(yīng)該盡最大的努力讓學(xué)生學(xué)有所用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。