關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的一些做法

瞿蘭英

（皋蘭縣朱家井學(xué)校，甘肅 蘭州）

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生課外閱讀量有了明確的要求，同時(shí)提出了閱讀速度的要求，這是對(duì)語(yǔ)文教育改革的一次突破，可見(jiàn)閱讀的重要性。而對(duì)于書(shū)籍相對(duì)比較貧乏、社會(huì)實(shí)踐較少、生活環(huán)境比較單一的農(nóng)村寄宿制學(xué)校的孩子們來(lái)說(shuō)，閱讀的意義更為豐富。積極有效地課外閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，塑造學(xué)生的良好品格和健康的人格，讓學(xué)生在農(nóng)村狹小的天地依然能夠領(lǐng)略人生的寬廣與豐富。但是，目前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀雖得到普遍重視，但尚處于盲目、低效的狀態(tài)?；诖耍救嗽谒鶐О嗉?jí)開(kāi)始了學(xué)生課外閱讀的一些嘗試。

一、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，讓讀書(shū)從愛(ài)書(shū)開(kāi)始

農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)資源相對(duì)比較匱乏，我在班級(jí)群發(fā)起了捐書(shū)活動(dòng)，每位家長(zhǎng)至少捐五本。我自己首先捐了十本。家長(zhǎng)積極響應(yīng)，很快不光班級(jí)書(shū)架上擺滿了學(xué)生愛(ài)讀的書(shū)籍，就連講桌上，窗臺(tái)上到處都有我們喜歡的圖書(shū)，真正達(dá)到了學(xué)生目光所及處皆是書(shū)。而且我規(guī)定看書(shū)之前必須擦干凈自己的小手，稍有褶皺我總是當(dāng)著學(xué)生的面小心翼翼的壓平，讓學(xué)生知道老師眼里書(shū)是寶貝。因?yàn)闈撘颇挠绊?，我們班的學(xué)生都將書(shū)視為生命中珍貴的東西。

二、留給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

愛(ài)玩愛(ài)鬧坐不住是低年級(jí)孩子的天性，我經(jīng)常會(huì)在快下課時(shí)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，可以坐在座位上讀，也可以站著讀、蹲著讀、趴著讀。可以獨(dú)自閱讀也可以兩三個(gè)好朋友一起讀，上課被束縛的學(xué)生一下子覺(jué)得自由了許多，讀書(shū)的熱情也高漲了許多。除了正常語(yǔ)文上課時(shí)間外，自習(xí)課、午休前、晚自習(xí)前都有十五分鐘的閱讀時(shí)間，學(xué)生可以大聲朗讀自己喜歡的童謠，也可以和伙伴們一起創(chuàng)編童話，也可以讀一讀自己喜歡的成語(yǔ)故事。周末時(shí)課業(yè)作業(yè)很少，我經(jīng)常安排學(xué)生與父母共讀一本書(shū)，或者將自己讀過(guò)的故事講給父母聽(tīng)。這樣一來(lái)，一方面提高了學(xué)生閱讀的積極性，另一方面也增加了與父母間的感情交流。此外，班級(jí)的童話劇場(chǎng)每周三下午定期開(kāi)放，完全成為由學(xué)生自編自演以開(kāi)放、交流、互動(dòng)為主題的學(xué)生自由活動(dòng)的樂(lè)園。內(nèi)容豐富多彩，在歡笑中引人深思，給人啟迪。

三、讓閱讀成為一種習(xí)慣

每周我都會(huì)向孩子們分享一首經(jīng)典古詩(shī)，寫在黑板的最左側(cè)，整一周孩子們不管是在兩操還是放學(xué)集合時(shí)總能聽(tīng)到他們大聲的誦讀聲，到周末就連平時(shí)不愿張口的孩子也能背得滾瓜爛熟了。除此之外，我們還開(kāi)展了晨誦午讀暮省的活動(dòng)，每天早晨我們都會(huì)由一首精美的小詩(shī)開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)，而午餐后，我們總要再讀一篇童話故事才能休息，暮省是由一句話日記結(jié)束一天的學(xué)習(xí)。一句話日記可以是一天的所見(jiàn)所感，可以是摘抄的一句話，也可以是讀書(shū)心得。半學(xué)期的課外閱讀實(shí)踐，每個(gè)孩子都養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。本學(xué)期，我們又開(kāi)始了整本書(shū)閱讀，我推薦孩子們閱讀的第一本書(shū)是《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。我們每周讀一個(gè)章節(jié)，然后同桌互相講一講，小組交流一下收獲，最后全班交流，學(xué)期末組織進(jìn)行整本書(shū)閱讀分享，學(xué)生熱情高漲。有時(shí)候?yàn)榱霜?jiǎng)勵(lì)學(xué)生，我經(jīng)常讓作業(yè)提前完成的學(xué)生去自由的閱讀，有時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)他們周末可以選擇一本自己特別喜歡的書(shū)帶到家里和爸爸媽媽一起讀。而我在上語(yǔ)文課時(shí)總是會(huì)花大量的時(shí)間引入課外的知識(shí)，比如講《坐井觀天》時(shí)，我會(huì)講幾個(gè)有趣的寓言故事，更多的時(shí)候講到一半會(huì)戛然而止，學(xué)生正聽(tīng)得入迷時(shí)下課鈴響了，當(dāng)然我出教室門時(shí)也不忘回頭告訴孩子們這個(gè)有趣的故事哪里可以讀到，往往是我還沒(méi)邁出教室門學(xué)生已經(jīng)跑到書(shū)架上開(kāi)始爭(zhēng)搶著搜尋。

四、讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)

閱讀，是心靈的旅行。通過(guò)閱讀，我們讓學(xué)生知道美麗的星空是廣闊無(wú)邊的，大自然是神奇而美麗的，知識(shí)的海洋是無(wú)窮盡的……而并非只是為了完成一次考試，得到一次高分。正如親近母語(yǔ)專家徐冬梅女士所言：“閱讀不是目的，一味宣講閱讀的實(shí)際功用，例如可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)，可以獲取知識(shí)，可以提高學(xué)習(xí)能力等等，都不能真正讓閱讀走進(jìn)心靈。”正是我們沒(méi)有功利性的閱讀目的使學(xué)生每天都享受著閱讀的快樂(lè)。讀古詩(shī)，我們不講杜甫、李白，因?yàn)槲疑钪谖覀內(nèi)諒?fù)一日的誦讀中，李白的灑脫，杜甫的憂國(guó)憂民一定會(huì)深入到學(xué)生的靈魂中去；誦宋詞，我從不講李清照，蘇軾，因?yàn)槲叶茫x得久了我們一定會(huì)和他們心意相通的。蘇軾樂(lè)觀生活的態(tài)度也會(huì)潛移默化地影響我們。讀童話，講童話，表演童話，也可以改編童話創(chuàng)編童話，看似沒(méi)有目的的自由的誦讀，總有一天我們所有讀過(guò)的書(shū)籍一定會(huì)內(nèi)化為我們的氣質(zhì)。

總之，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，我們雖不能行萬(wàn)里路欣賞沿途的風(fēng)情民俗，但是通過(guò)課外閱讀我們依然能夠領(lǐng)略世間百態(tài)、世情風(fēng)俗。作為寄宿制學(xué)校的老師，我們要拓寬學(xué)生的閱讀途徑，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)熱愛(ài)讀書(shū)和怎樣讀書(shū)開(kāi)始，讓每一位學(xué)生在具有濃郁書(shū)香氣息的樂(lè)園里健康成長(zhǎng)，讓他們那美麗童年因?yàn)樽x書(shū)而放射出更加動(dòng)人的光彩，讓閱讀真正成為孩子生命的需要。