讓多元化教學(xué)開啟小學(xué)語文教學(xué)的視野

苗 芳

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第七小學(xué)，寧夏 中寧）

在新課改與素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語文教師必須要有創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識與技能，不斷拓寬自己的教學(xué)視野。只有這樣，才能在有效地傳授給學(xué)生語文知識與技能的同時，切實發(fā)展其綜合素質(zhì)與能力，從而為其之后的初中、高中乃至更加長遠(yuǎn)的未來奠定扎實的基礎(chǔ)。為此，本文提出了從多元化教學(xué)的視角去開展小學(xué)語文教學(xué)活動，具體內(nèi)容如下。

一、多元化教學(xué)之創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維偏向于形象思維，因此他們在實際的語文學(xué)習(xí)中，會對故事、圖片、視頻等教學(xué)資源比較敏感。針對小學(xué)生的這一特點，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中，立足于教學(xué)內(nèi)容，積極采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)活動，以便能使學(xué)生在相應(yīng)情境的輔助下，更好地去學(xué)習(xí)和理解教師所教授的知識。比如，在學(xué)習(xí)部編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》的時候（以下所涉及的課文均選自部編版小學(xué)語文），教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片。這樣既可以達(dá)到迅速吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，同時還能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下良好的伏筆；再如，在學(xué)習(xí)《我是什么》的時候，教師可以讓學(xué)生基于自己的外貌、特長等進(jìn)行自我介紹。這樣做不但能有效錘煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，同時也很好地銜接了《我是什么》這篇課文的主題，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、多元化教學(xué)之自主學(xué)習(xí)

小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)能力初步形成的重要時期，換言之，小學(xué)生在小學(xué)所形成的學(xué)習(xí)能力，將會對其初、高中乃至終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此，在實際的教學(xué)中，教師不但要重視語文知識與能力的傳授，還必須要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)予以高度重視。在眾多學(xué)習(xí)能力之中，自主學(xué)習(xí)能力是一項核心能力，同時也是學(xué)生主動進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。所以，在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨圍繞學(xué)生這一能力的培養(yǎng)展開教學(xué)。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前幾分鐘或者剛上課的時候，對將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，而為了有效地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，以提高其預(yù)習(xí)的有效性，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，然后再讓他們基于朗讀感悟與同桌，或者在小組內(nèi)與組員進(jìn)行探討。當(dāng)然，在學(xué)生探討的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用與指導(dǎo)作用。這樣，隨著時間的推移，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然能得到顯著成長，與此同時，還能有效養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

三、多元化教學(xué)之合作學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各行各業(yè)的合作越來越頻繁，也正因為此，合作能力的高低成了當(dāng)今社會評估人才的重要指標(biāo)。所以，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)予以重視，對此，教師可采用合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。常言道：“眾人拾柴火焰高”，所以教師將合作學(xué)習(xí)模式引入到實際的教學(xué)中，不僅僅能使學(xué)生的合作能力得到切實有效的發(fā)展，同時還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對小學(xué)語文教學(xué)的高效開展是十分有益的。不過，教師要想充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效用，絕不能讓學(xué)生“隨意搭伙”，而是應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特點等因素，科學(xué)地對其進(jìn)行分組。此外，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生及時改變自己在小組合作學(xué)習(xí)中的角色，比如，小明如果在《植物媽媽有辦法》的合作學(xué)習(xí)中扮演了組織者的角色，那么其在《場景歌》的合作學(xué)習(xí)中可以去扮演討論結(jié)果的記錄者，這樣一來，隨著角色的變化，學(xué)生也能獲得相應(yīng)能力的鍛煉與提升，這對學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。

四、多元化教學(xué)之角色扮演

善于模仿、喜歡表演是小學(xué)生的主要特點，而這兩種特點，在其平日的課間活動中就可見一斑。比如，有的學(xué)生會在課間的玩鬧中突然會聲情并茂地爆出一句電影或電視劇中的臺詞；有的學(xué)生會在平時以電影或者動漫中一些人物的名字自居，并且還會惟妙惟肖地去模仿那些人物的經(jīng)典動作和說話語氣。因此，針對小學(xué)生的這兩種特點，教師可以在具體的教學(xué)中，引導(dǎo)他們通過角色扮演的方式去學(xué)習(xí)課文。不過，需要注意的是，并非所有的課文都適合引入角色扮演。具體來說，教師可以選擇一些對話較多、故事性較強(qiáng)的課文去讓學(xué)生演繹。舉個例子，《曹沖稱象》這篇課文就非常適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為此，教師在實際的課堂教學(xué)中，邀請三名學(xué)生站到講臺上來，分別扮演曹操、曹操身旁的官員以及曹沖。這樣做不但能極大地提升語文教學(xué)的趣味性，從而能有效活躍課堂氣氛，同時還能在一定程度上加深學(xué)生對這一課的印象，深化學(xué)生對這一課的理解，繼而能提高語文教學(xué)的有效性。

總而言之，多元化教學(xué)能夠使小學(xué)語文教學(xué)的視野更加開闊，使學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性獲得顯著提升，與此同時，它還能使學(xué)生的能力獲得更為全面的發(fā)展，教師的教學(xué)效率變得更加高效。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對多元化教學(xué)予以充分重視，因勢利導(dǎo)地將其運用到實際的教學(xué)中。