在略讀課文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

河南省許昌市健康路小學(xué) 李 琦

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字，如果一個(gè)學(xué)生上學(xué)六年只讀了十二本語文書，那將是十分可悲的事。

一、基于略讀課文拓展的閱讀課，讓教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚

人教版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級(jí)每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文。其實(shí)選編略讀課文的其中一個(gè)目的就是運(yùn)用精讀課文的學(xué)法，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。在一篇帶多篇的閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)曹小三的心理變化，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

二、基于略讀課文對(duì)比基礎(chǔ)上的閱讀課，讓學(xué)生的理解更深刻

我們教材中的很多課文不論在選材還是寫作方法上都有一定的相似性，為了讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，我們開發(fā)了很多對(duì)比課。例如我們把《景陽岡》和《猴王出世》放在一起成為一節(jié)對(duì)比閱讀課。本節(jié)課上，老師首先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《景陽岡》，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。然后，學(xué)以致用，用同樣的方法學(xué)習(xí)《猴王出世》；緊接著，比較兩篇文章在寫作方法的異同的，整節(jié)課由扶到放，體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)兩篇課文寫作方法異同的發(fā)現(xiàn)水到渠成。本節(jié)課是人文性和工具性的高度統(tǒng)一，既關(guān)注小說情節(jié)、人物形象、又關(guān)注了作家精妙的寫作方法。相信學(xué)生在課后閱讀環(huán)節(jié)中，閱讀經(jīng)典名著一定會(huì)有的放矢，收獲頗多。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行《景陽岡》的學(xué)習(xí)時(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀呢？如果僅僅局限于擴(kuò)大閱讀，似乎目標(biāo)過于寬泛，操作性不強(qiáng)。在大家的研討中，一個(gè)個(gè)智慧的火花在不斷碰撞。大家都知道，現(xiàn)在的學(xué)生作文往往是千人一面，我們何不用群文閱讀課來解決這個(gè)問題，把群文閱讀和作文聯(lián)系起來？經(jīng)過查找，在本課的學(xué)習(xí)中，我們拓展了兩篇文章《李逵打虎》《唐打虎》。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生感悟到了武松的有勇有謀，李逵的有勇無謀，老人的智慧超群；也明白了選材雖然一樣，但是寫法不同，呈現(xiàn)的人物形象也會(huì)豐富多彩，個(gè)性鮮明。