基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)對(duì)學(xué)生做英語(yǔ)課外作業(yè)的影響

李麗婭

（畢節(jié)二中，貴州 畢節(jié)）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，適應(yīng)個(gè)性需求。另外，《課標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力得以提高。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)合作和實(shí)踐，面向全體學(xué)生的同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異。這個(gè)觀念與加德納的多元智能理論所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)理念是一致的。本文以多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)，以案例的形式探討其在英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用以及應(yīng)用后對(duì)學(xué)生做英語(yǔ)課外作業(yè)的興趣有何影響。

一、英語(yǔ)課外作業(yè)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)課外作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的重要形式。英語(yǔ)課外作業(yè)本身就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，二者不可割裂[1]。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置呈現(xiàn)出諸多特點(diǎn)。例如，教師給學(xué)生布置的作業(yè)通常局限于教材或者教輔資料上的練習(xí)；作業(yè)類型對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注非常欠缺；英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)以獨(dú)立完成為主，忽略了合作探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)，這也使得學(xué)生失去了在課外作業(yè)環(huán)節(jié)通過(guò)合作探究以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)。

為了對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行更深入的了解，筆者從學(xué)生對(duì)完成英語(yǔ)課外作業(yè)的作用認(rèn)識(shí)、課外作業(yè)類型（包括教師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)類型、學(xué)生喜歡的課外作業(yè)類型）、學(xué)生對(duì)老師布置的課外作業(yè)的看法等幾方面對(duì)自己所任教學(xué)校的180名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并針對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)布置情況，對(duì)本校部分英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。

在學(xué)生對(duì)完成英語(yǔ)課外作業(yè)的作用認(rèn)識(shí)方面，75%的學(xué)生認(rèn)為課外作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)、提高英語(yǔ)成績(jī)的重要途徑；80%的學(xué)生認(rèn)為完成英語(yǔ)課外作業(yè)可以培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；45%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課外作業(yè)有助于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；9%的學(xué)生認(rèn)為課外作業(yè)能夠提高自己與人溝通、交流與合作的能力。

在老師布置的作業(yè)類型方面，70%的學(xué)生認(rèn)為他們課后作業(yè)的主要類型為抄寫(xiě)和背誦等基礎(chǔ)作業(yè)；65%的學(xué)生認(rèn)為同步練習(xí)題、課本上的作業(yè)、測(cè)試題是英語(yǔ)老師布置的主要作業(yè)；僅有6%的學(xué)生認(rèn)為平常老師布置的作業(yè)是實(shí)踐型（如用英語(yǔ)打招呼、問(wèn)路）、制作型、小課題（查閱、整理資料然后進(jìn)行展示）的。

此外，筆者還對(duì)學(xué)生偏好的課外作業(yè)類型進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示35%的學(xué)生喜歡抄寫(xiě)和背誦等基礎(chǔ)課外作業(yè)；25%的學(xué)生喜歡同步練習(xí)題、課本上的作業(yè)、測(cè)試題這類課外作業(yè)，分別有60%、65%、55%、55%的學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)趣味型（如聽(tīng)英文歌曲、看英語(yǔ)節(jié)目）、閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍、小課題、合作型（如回家打電話練習(xí)對(duì)話、合作編小故事）課外作業(yè)的喜愛(ài)。

在對(duì)教師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)的看法方面，70%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)枯燥乏味，提不起興趣；60%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)能根據(jù)學(xué)生之間的差異布置英語(yǔ)課外作業(yè)。

根據(jù)以上調(diào)查的數(shù)據(jù)能夠看出，教師習(xí)慣采用的英語(yǔ)課外作業(yè)形式主要是抄寫(xiě)、背誦以及各種現(xiàn)成的配套練習(xí)冊(cè)和試卷等。老師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)類型和學(xué)生喜歡完成的課外作業(yè)之間存在巨大的反差。相比枯燥乏味的練習(xí)題、背誦、抄寫(xiě)等方式的課外作業(yè)，學(xué)生對(duì)趣味型（閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍）、小課題、合作型課外作業(yè)有濃厚的興趣。另外，從課外作業(yè)在作業(yè)目的方面的數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生都希望能夠?qū)W以致用。同時(shí)，課外作業(yè)發(fā)展個(gè)性的太少，對(duì)學(xué)生差異性的忽視也是目前教師布置課外作業(yè)的局限性之一。

二、多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）1983年提出的。加德納將智能定義為人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，這八種智能在不同的個(gè)體身上以不同的方式組合。多元智能理論為教師提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)該多方面了解學(xué)生的特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)計(jì)有針對(duì)性的英語(yǔ)課外作業(yè)。

三、基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)

回歸到英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力結(jié)構(gòu)組成的多元性和差異性，創(chuàng)設(shè)多樣的情景，給學(xué)生提供展示智能的機(jī)會(huì)。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)其他各項(xiàng)智能的全面發(fā)展。首先，老師要對(duì)作業(yè)對(duì)象進(jìn)行分層，從而兼顧各個(gè)類型的學(xué)生，最終有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。其次，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置不同的書(shū)面作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)[2]。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)綜合應(yīng)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等形式，從而促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展[3]。學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)課外作業(yè)，不僅可以鍛煉語(yǔ)言智能，還可以發(fā)展其他智能。同時(shí)多樣化的作業(yè)形式相較于千篇一律的作業(yè)形式，更有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而使其更加愿意投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，英語(yǔ)作業(yè)的布置在考慮共性（教學(xué)進(jìn)度的把握，教學(xué)重難點(diǎn)的處理等）的同時(shí)，也應(yīng)該兼顧學(xué)生的個(gè)性（學(xué)生的能力水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及不足），使作業(yè)盡可能適合每個(gè)學(xué)生的水平，即設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)多樣性和差異性。

【案例1】人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 1 Festivals around the World Vocabulary

在詞匯的學(xué)習(xí)方面，不斷重復(fù)抄寫(xiě)單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，這種作業(yè)形式雖然也能夠幫助學(xué)生記憶單詞，但單一的記憶方法會(huì)大大消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提升，也會(huì)禁錮英語(yǔ)教師的創(chuàng)新能力。因此，為了讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度來(lái)完成課外作業(yè)，并同時(shí)提升英語(yǔ)水平，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的課外作業(yè)必須要?jiǎng)?chuàng)新化和個(gè)性化。

本單元學(xué)習(xí)了一些與節(jié)日相關(guān)的單詞，如The Spring Festival，Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival， Thanksgiving Day，Christmas，traditional，origin，belief，harvest，celebration，custom，red packet等，教師可以讓學(xué)生自己選擇鞏固這些新單詞的方式。對(duì)音樂(lè)感興趣的學(xué)生可以選擇通過(guò)一首歌曲將這些單詞編入歌曲中；喜歡獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生選擇寫(xiě)一篇文章來(lái)介紹某個(gè)節(jié)日；擅長(zhǎng)表達(dá)的同學(xué)可以用口頭表達(dá)的方式呈現(xiàn)；基礎(chǔ)較好、擅長(zhǎng)制作的同學(xué)可以做海報(bào)來(lái)介紹他所感興趣的節(jié)日；擅長(zhǎng)對(duì)話交際的同學(xué)還可以將節(jié)日的基本信息編成對(duì)話；喜歡講故事的學(xué)生可以用單詞編小故事；擅長(zhǎng)表演的同學(xué)還可以設(shè)計(jì)動(dòng)作，課堂上通過(guò)“你演我猜”來(lái)學(xué)習(xí)單詞?；虺蜓莼蛑v述，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果展示給同學(xué)們。這樣讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式，自主選擇自己所能夠勝任的方式和任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能夠得到很大發(fā)揮，從而培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

【案例2】人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 4 How life began on the earth Reading

本單元閱讀部分講述了地球的起源和地球上生命的發(fā)展過(guò)程，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生口頭陳述地球的起源和地球上生命的發(fā)展過(guò)程是老師常見(jiàn)的做法。但是文章內(nèi)容本身比較抽象，而且地球的起源和生命的發(fā)展過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生很難記憶。因此，針對(duì)閱讀理解，筆者采取了兩種做法：對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，筆者將準(zhǔn)備好的圖片分小組發(fā)給他們，讓他們按時(shí)間排序并在下次可為大家展示。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們閱讀文章，在理解文章的基礎(chǔ)上畫(huà)出思維導(dǎo)圖，同樣在下次可根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述文章。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，同時(shí)能讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)對(duì)學(xué)生做英語(yǔ)課外作業(yè)的興趣的影響

實(shí)驗(yàn)后，筆者對(duì)50名參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)合自己課堂上的觀察，得出以下結(jié)論。

1.基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)能夠提高學(xué)生做英語(yǔ)課外作業(yè)的積極性

40（80%）名學(xué)生認(rèn)為，相比以前的英語(yǔ)課外作業(yè)，他們更喜歡現(xiàn)在的英語(yǔ)課外作業(yè)，也更加愿意去完成。當(dāng)被問(wèn)及原因，學(xué)生普遍的回答是“現(xiàn)在的作業(yè)更加有趣，我更愿意參與進(jìn)來(lái)”“比如單詞的學(xué)習(xí)，以前都是死記硬背，現(xiàn)在老師允許我們選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)效果更好了”“對(duì)于寫(xiě)作，以前就是布置了我們自己下去寫(xiě)，然后交上去老師批改，現(xiàn)在是自己先寫(xiě)，然后在小組里討論修改，最后再寫(xiě)成定稿，這種方式我比較喜歡，在小組討論的過(guò)程中能夠?qū)W到很多?！倍ㄟ^(guò)筆者的觀察，被允許以不同形式的方式去完成課外作業(yè)后，學(xué)生的選擇增加了，學(xué)生的積極性得到了提高，完成英語(yǔ)課外作業(yè)的質(zhì)量也得到了改善。

2.基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)能夠改變學(xué)生完成作業(yè)的方式

基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)改變了之前以抄為主的單一作業(yè)方式，以編故事、唱、角色扮演、討論等方式融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能。作業(yè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)合作，需要學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維，充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)完成課外作業(yè)學(xué)習(xí)、同他人有效交流，這就有效避免了學(xué)生做著做著就想放棄的現(xiàn)象。

3.基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

筆者發(fā)現(xiàn)，基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)帶來(lái)的改變不僅僅體現(xiàn)在完成課外作業(yè)本身這個(gè)角度，更體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的整體提高這個(gè)方面。與應(yīng)用基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)之前相比，課堂上學(xué)生的參與度更高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的看法也有積極的改變。訪談中，大部分學(xué)生提到“以前認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是老師講，學(xué)生聽(tīng)。但是現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們學(xué)生也可以在課堂上選擇自己喜歡的方式來(lái)展示自己”。還有學(xué)生提到，由于自己基礎(chǔ)不好，在展示自己的時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)誤，但是相信自己只要堅(jiān)持，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)取得進(jìn)步。

英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固加深自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)的重要方法，是教師了解課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況的有效手段，也是教師與學(xué)生之間溝通交流的一座橋梁。為了達(dá)到這些目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的英語(yǔ)作業(yè)，盡可能滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使他們?cè)敢獠⑶覙?lè)于去做作業(yè)，并且在完成作業(yè)的同時(shí)，通過(guò)角色扮演、小組合作等方式更好地掌握語(yǔ)言的綜合運(yùn)用技能。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的英語(yǔ)課外作業(yè)，在完成課外作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)自己進(jìn)行內(nèi)省反思，學(xué)會(huì)了合作探索，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。