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      高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新探討構(gòu)建

      2018-02-24 02:40:37
      新課程(下) 2018年8期
      關(guān)鍵詞:詞根含義英語(yǔ)詞匯

      趙 倩

      (湖北省來(lái)鳳縣第一中學(xué),湖北 來(lái)鳳)

      提高學(xué)生語(yǔ)言技能的關(guān)鍵是豐富學(xué)生的詞匯量。因此,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要認(rèn)識(shí)到,詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)。因此,想要做好英語(yǔ)引導(dǎo),首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的理解,加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),仔細(xì)分析探索在高中詞匯教學(xué)中,創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并分析通過(guò)怎樣的方式探索,才能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

      一、融合具體語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的深入內(nèi)涵

      在高中英語(yǔ)教學(xué)中,一般情況下,教師只是過(guò)分關(guān)注字詞的字面含義,忽視了詞匯后面牽扯出來(lái)的具體內(nèi)涵,這樣的教學(xué)方式會(huì)直接影響學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力。如果教師不結(jié)合具體的情況加以深入引導(dǎo),學(xué)生對(duì)詞匯的理解就會(huì)停留在表面意思上,而不能夠更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。面對(duì)這樣的講解,在開(kāi)展教學(xué)中,我們需要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力分析探索,不僅要注重詞匯的理性意義,還需要綜合詞匯關(guān)聯(lián)出來(lái)的意思來(lái)引導(dǎo),讓學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中更加全面地理解詞匯的結(jié)構(gòu),繼而更加認(rèn)真地分析詞匯的內(nèi)涵。

      為了轉(zhuǎn)變教學(xué)的現(xiàn)狀,融合具體的語(yǔ)境引導(dǎo)是一種比較有效的方式。教師可以將想要講解的詞匯融入語(yǔ)句中,然后通過(guò)語(yǔ)句的引導(dǎo)和滲透,幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解詞匯的內(nèi)涵和語(yǔ)境,以便之后可以更加全面深入地認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)容。

      二、對(duì)比中西文化,引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯關(guān)聯(lián)性

      想要更好地掌握一門(mén)語(yǔ)言,有必要結(jié)合這個(gè)國(guó)家的歷史、文化、制度等多個(gè)方面理解其中的具體內(nèi)容。中國(guó)和西方文化之間存在的差距主要是因?yàn)榈乩憝h(huán)境、歷史過(guò)程等方面存在著非常大的差距,導(dǎo)致語(yǔ)言的形成也不盡相同。在東西方文化講解的階段,對(duì)于動(dòng)物的認(rèn)識(shí)是不同的。如,在英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)通過(guò)動(dòng)物來(lái)表達(dá)一些具體的語(yǔ)境:“It rains cats and dogs.”這句話的意思就是下了一場(chǎng)傾盆大雨。但是在東方文化中,大多數(shù)都不會(huì)使用貓和狗這些小動(dòng)物來(lái)描述天氣等。因此,對(duì)于詞匯的理解,一般都需要結(jié)合當(dāng)代的背景和內(nèi)容進(jìn)行。

      以“individualism”為例,在講解的時(shí)候,我們會(huì)將這個(gè)詞語(yǔ)翻譯成為“個(gè)人主義”。在漢語(yǔ)中,這個(gè)詞語(yǔ)的意思和集體主義是相對(duì)的,但是此處的個(gè)人主義和漢語(yǔ)中的個(gè)人主義包含的意義卻不盡相同。如果教師在講解后,忽視了文化背景而講解知識(shí),學(xué)生僅僅能夠理解表面上的含義,但是并不理解這個(gè)單詞深層次的內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中,筆者經(jīng)常會(huì)通過(guò)介紹一些中西方文化常識(shí),避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中套用中國(guó)文化的大環(huán)境去理解西方的文化。如果時(shí)間可以,我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的閱讀,在閱讀中多了解一些國(guó)家的歷史和文化。在理解具體的歷史和文化之后,才可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤解,進(jìn)而讓學(xué)生可以真正地理解語(yǔ)言材料的內(nèi)涵。

      三、詞源學(xué)角度探索,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯的發(fā)展歷程

      傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在講解詞匯的時(shí)候,大多是通過(guò)講解拼寫(xiě)、詞類(lèi)、搭配等內(nèi)容,然而針對(duì)詞匯中詞源的產(chǎn)生的講解是非常少的。因此,詞匯和詞匯的意義中都包含著一個(gè)具體的歷史意義和歷史痕跡。在任何時(shí)候,詞匯的研究無(wú)法和詞匯的產(chǎn)生相抵觸。在尋覓詞匯的來(lái)龍去脈時(shí),不僅要保證教學(xué)和詞匯之間不相抵觸,而是要拓展詞匯的講解,增加詞匯量,增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,繼而加深他們對(duì)詞匯的理解。

      四、結(jié)合詞匯形態(tài)引導(dǎo),擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

      在高中英語(yǔ)教學(xué)階段,加強(qiáng)詞匯形態(tài)的引導(dǎo),加大英語(yǔ)詞匯量對(duì)學(xué)生知識(shí)的提升是非常關(guān)鍵的。為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵,加強(qiáng)學(xué)生的理解,可以在詞根的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?cè)~匯的形態(tài),從而改變?cè)~匯的基本含義。分析高中英語(yǔ)詞匯中,在形容詞的前面添加上 un-,in-,im,ir-,non-,dis-,a(an)-,de-就可以將原本的詞匯含義轉(zhuǎn)變成反義詞;再如,在名詞的前面添加上uni-,mono-,di-,bi-,tri-,po-,ly-,multi-,semi-,hemi-,milli-等內(nèi)容,就可以表示出來(lái)數(shù)字的變化。實(shí)踐證明,在英語(yǔ)詞匯變化的過(guò)程中,可以通過(guò)前綴、后綴等轉(zhuǎn)變?cè)~性和詞的具體含義。當(dāng)學(xué)生掌握好這些規(guī)律之后,就可以在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞之后分解單詞,找出前綴和后綴,就可以更好地把握好詞匯的含義。

      在日常教學(xué)引導(dǎo)中,教師還需要注重詞根的教學(xué),詞根是英語(yǔ)詞匯引導(dǎo)中的關(guān)鍵。以claim為例,其有著“聲稱(chēng)和要求”的含義。如果以這個(gè)單詞為詞根,在前面加上de-之后,就可以得出單詞declaim,可以解釋為慷慨陳詞。再如,在前面加上ac-之后,就可以得出單詞acclaim,可以解釋為歡呼。通過(guò)這種方式引導(dǎo),既可以讓學(xué)生更好地掌握詞匯的詞根,也可以在此基礎(chǔ)上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率。

      總而言之,英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),也是學(xué)生提升自身英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以結(jié)合語(yǔ)義、詞源、構(gòu)詞等角度分析,將這些內(nèi)容融入高中英語(yǔ)教學(xué)中,以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中掌握更多的詞匯,進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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