改進高中語文閱讀教學，提高語文核心素養(yǎng)

馬曉風

（甘肅省武威第三中學，甘肅 武威）

任何一門語言類學科，都必須以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力作為基本要求，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本要求，大力開展新課程改革，以素質教育理念為教學事業(yè)的指導，切實推進教學效果的更大提升。閱讀是高中語文教學中的重要內容之一，不管是日常的教學中，還是高考試題當中，閱讀所占的比重都是極大的。但是在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，教師對學生的閱讀能力的重視程度較高，但是卻忽視了對學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生的發(fā)展出現(xiàn)了能力提升與素養(yǎng)的發(fā)展不協(xié)調、不同步的現(xiàn)象，制約了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應當積極改變教學策略，改進教學方法，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、改進高中語文閱讀教學，提高學生綜合思維能力

對于任何一種學習活動來說，思維的培養(yǎng)都是至關重要的。對于高中語文閱讀教學來說，僅僅培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、辨別能力、判斷能力是遠遠不夠的，因為只有具備足夠的思維能力才能讓學生對自己的學習活動有一個科學、客觀、辯證的認識，才能對閱讀的文本內容有一個更加全面的把握，對文本中蘊含的作者的思想感情才會有一個更加精準的體會，進而實現(xiàn)高中語文閱讀教學效果的更大提升，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。因此在高中語文閱讀教學中，教師需要指導學生在閱讀文本、把握內容、理清思路的情況下，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力，積極調動自己的生活體驗及人生感悟，從作者的視角去理解文章、剖析文章，并通過系統(tǒng)的訓練保證學生思維能力的更大提高。例如，在學習《老人與海》一文的過程中，教師就可以對學生進行指導，讓學生首先關注文章當中的獨白，然后要求學生設身處地地從作者的角度出發(fā)，并結合當時的具體場景，體會桑迪亞哥在當時的情境下的內心活動，以此來認識桑迪亞哥堅強不屈的頑強意志，同時也體會其孤獨無助的心理。這樣的教學方式給學生充分發(fā)揮自身思想的機會，提高了學生的思維能力。

二、改進高中語文閱讀教學，培養(yǎng)學生語言表達能力

對高中生進行語文閱讀教學、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑是培養(yǎng)學生的語言表達能力，因為對學生的考查很大程度上都是以學生的語言表達來進行的，所以提高學生的口語表達能力和書面表達能力，對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。例如在《荷塘月色》一文教學中，有大量的可以讓學生進行理解、體會的經典詞語、句子，教師可以組織學生對其表達作用進行分析和歸納，借此提高學生的語言表達能力。比如，月光如同流水一般，靜靜地“瀉”在葉子和花上，此處的“瀉”字就使用得非常巧妙，教師可以指導學生對其修辭手法進行明確，對其表達效果進行體會，很自然就可以得到本句運用了比喻的修辭手法，把月光比喻成流水，生動形象地描繪了皎潔的月光籠罩下的荷塘當中柔美、朦朧的美好景象，展現(xiàn)出作者對美好的荷塘月色的喜愛、贊嘆之情。這樣一來，學生能夠把自己的思想和體會通過語言有組織、有規(guī)律地表達出來，實現(xiàn)了語言表達能力的有效提升。

三、改進高中語文閱讀教學，指導學生開展多種活動

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，教師一般都注重對學生進行知識的傳授，進行能力的培養(yǎng)，喜歡利用課內的文章閱讀來訓練學生的能力，利用課外閱讀的擴展來拓寬學生的視野，但是卻忽略了組織學生參與更多的綜合實踐活動，忽視了讓學生獲得更多的體驗生活、感悟社會的活動機會，導致學生的語文核心素養(yǎng)提升受到嚴重的制約。因此高中語文教師需要指導學生開展多種多樣的實踐活動，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，組織學生觀看《讀書》《朗讀者》《中華詩詞之美》等文學類節(jié)目，并組織學生進行觀后感的寫作，之后在班級中進行交流，這樣一方面拓寬了學生的知識面，增加了學生的文學積累，對學生的口語表達能力、寫作能力等均起到了極大的促進作用，保證學生語文核心素養(yǎng)的進一步提升。

總而言之，在高中語文閱讀教學中，教師應當在教學活動中深化素質教育理念，重視學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學生閱讀能力的提升，積極貫徹立德樹人的教育理念，促進學生的綜合、全面發(fā)展，為把學生打造成德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)所需的人才奠定更加牢固的基礎。