構(gòu)建師生互動(dòng)課堂，提升歷史思維能力

（江門市新會(huì)第二中學(xué) 廣東江門 529100）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。[1]

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，初中生源素質(zhì)堪憂，從學(xué)習(xí)歷史的角度來看，其興趣、習(xí)慣、方法及能力方面都顯得非常的參差，學(xué)生的自主探究、合作互動(dòng)的能力差強(qiáng)人意。如何能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力？

一、激發(fā)興趣，激活思維

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。歷史教學(xué)中如何激趣呢？

1.展示才藝，顯現(xiàn)魅力

學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)老師魅力的崇敬，這就是所謂的“親其師而信其道”。因此，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高，學(xué)生就越容易融入到知識(shí)的海洋中去。課堂中，教師要充當(dāng)好“導(dǎo)游”的角色，用聲情并茂的語言、豐富的閱歷學(xué)識(shí)，優(yōu)雅的身體語言把學(xué)生領(lǐng)入時(shí)光隧道，讓學(xué)生瀏覽歷史長(zhǎng)河中無盡的風(fēng)光，并樂在其中。這樣，學(xué)生由尊敬、崇拜老師到熱愛“學(xué)科”，又焉能學(xué)不好歷史？[2]

2.角色體驗(yàn)法

角色體驗(yàn)法即把學(xué)生置于某一個(gè)特定具體的歷史情境中去觀察、思考，體驗(yàn)，理解歷史事件或現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學(xué)生通過角色體驗(yàn)，如“親臨”其境，成為歷史事件的“參與者”或“見證者”，與歷史情境完美融合，從而準(zhǔn)確地感悟歷史。如講到元朝的統(tǒng)一時(shí)，我設(shè)計(jì)如下：分角色扮演《獄中的文天祥》，在獄中，元軍統(tǒng)帥張弘范百般威逼利誘，要文寫信招降駐守崖門的陸秀夫等抗元將領(lǐng)，文天祥大聲誦讀《過零丁洋》，以詩明志，威武不能屈。在感嘆文天祥高風(fēng)亮節(jié)的民族精神的同時(shí)，有同學(xué)發(fā)出了慨嘆：縱有文天祥等愛國(guó)將士的抗?fàn)?，南宋還是滅亡了！我順?biāo)浦郏涸慕y(tǒng)一是大勢(shì)所趨，對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生什么影響？學(xué)生的思維被激活了：結(jié)束長(zhǎng)期分裂割據(jù)局面；利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；促進(jìn)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展；開創(chuàng)了由少數(shù)民族統(tǒng)治全國(guó)的先河……從而啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀和歷史觀，認(rèn)識(shí)元朝的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然等。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又開發(fā)了其歷史思維。

3.故事引入法

引入故事可以營(yíng)造一個(gè)快樂、活潑的課堂氛圍，此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)故事中相關(guān)問題進(jìn)行討論，并運(yùn)用有關(guān)理論，得出解決問題的方法。如講到“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，可用“塞翁失馬”的故事來激發(fā)學(xué)生興趣，然后引發(fā)以下問題：與諸子百家有關(guān)的人物還有哪些？他們分別代表哪一派別？假如你是當(dāng)時(shí)的諸侯，你會(huì)采用誰的思想來治國(guó)？為什么？學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來了。

在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生每上一節(jié)課都有如沐春風(fēng)的新感覺、新發(fā)現(xiàn)，從而保持著濃厚的興趣、活躍的思維狀態(tài)，并萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。

二、設(shè)疑置問，拓展思維

教學(xué)中，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。如學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)如下討論題：（1）你認(rèn)為戊戌變法為什么會(huì)失??？（2）變法失敗后，你認(rèn)為中國(guó)的出路該如何？學(xué)生帶著問題思考、探究；教師補(bǔ)充有關(guān)材料幫助學(xué)生理解教材，引導(dǎo)學(xué)生分析探究。學(xué)生思維活躍，在討論過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)爭(zhēng)論，也可根據(jù)情況精講學(xué)習(xí)難點(diǎn)；學(xué)生也可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能力和認(rèn)識(shí)自然得到提高和升華。

設(shè)疑置問是把問題引入課堂，激活學(xué)生的問題意識(shí)，以問題的不斷出現(xiàn)和解決作為組織課堂教學(xué)的主線來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

三、比較對(duì)照，探尋規(guī)律

對(duì)比是學(xué)習(xí)歷史的一種常用方法，通過對(duì)比，有利于總結(jié)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。如復(fù)習(xí) “外交關(guān)系”這一專題時(shí)，以英法為例，在法國(guó)大革命時(shí)，英國(guó)為維護(hù)其歐洲霸主的地位而聯(lián)合其他國(guó)家組成“反法同盟”，武裝干涉法國(guó)，一戰(zhàn)前卻與法國(guó)結(jié)成同盟來對(duì)付德國(guó)，一戰(zhàn)后在巴黎和會(huì)上，英國(guó)又極力反對(duì)法國(guó)過分削德以抑制法；又如，中美關(guān)系也由二戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)中國(guó)的孤立和敵對(duì)到70年代末外交關(guān)系的正?；Ｍㄟ^比較學(xué)習(xí)來感悟歷史，從而得出結(jié)論：國(guó)家利益是制定外交政策的出發(fā)點(diǎn)，國(guó)際關(guān)系只有永恒的利益而沒有永恒的朋友。

通過歷史表象的對(duì)比，總結(jié)出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，并運(yùn)用到相關(guān)史事的分析理解中，就會(huì)大大提高學(xué)生的歷史思維能力。

四、開展討論，活躍思維

互動(dòng)課堂還可體現(xiàn)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，巧設(shè)課堂教學(xué)情景，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去討論。如講到商鞅變法的影響時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：商鞅的下場(chǎng)是悲慘的，他被舊貴族害死后，還被處以車裂之刑，并禍及本族。學(xué)生心情激憤，我趁機(jī)設(shè)疑：商鞅變法是成功的，為什么自己的下場(chǎng)是悲慘的？學(xué)生各抒己見：變法損害了舊貴族的利益；秦穆公死后，失去靠山；新君對(duì)商鞅有怨，不支持變法；新舊制度較量，犧牲在所難免；新法得到延續(xù)，說明變法能順應(yīng)歷史潮流的發(fā)展等。我趁熱打鐵：如果秦穆公沒死，商鞅會(huì)是那個(gè)下場(chǎng)嗎？此時(shí)學(xué)生興趣濃烈，思維活躍。通過層層交流討論，加深了學(xué)生對(duì)封建社會(huì)中人物悲劇性的認(rèn)識(shí)，理解力得到提高，思維得到拓展。

“授之以魚，不如授之以漁”，通過討論，學(xué)生掌握了歷史人物和事件評(píng)價(jià)的基本方法，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也體驗(yàn)了課堂互動(dòng)過程的樂趣，活躍了思維。

歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。因此，在歷史課堂中，教師要善于設(shè)計(jì)，構(gòu)建互動(dòng)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生的歷史思維能力。

[1]孔令健.初中生歷史思維能力的培養(yǎng)初探[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（10）：19-21.

[2]葉文忠.踐行生本教育理念，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011（5）：45-46.