高中語文情境教學(xué)的實踐與探索

（湖南省湘鄉(xiāng)市第一中學(xué) 湖南湘鄉(xiāng) 411400）

情境教學(xué)是教師有目的地根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)生動形象、豐富鮮明的場景畫面，營造課文所描繪的情感氛圍，快速帶給學(xué)生一種身臨其境的感受，激起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生理解教材的一種優(yōu)化課堂效果的教學(xué)方式。在實施的過程中，主要是利用課堂上現(xiàn)成的要素，課堂上通過想象情境或借助外物創(chuàng)設(shè)情境。具體說來有四個方面：

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

在新課程改革的發(fā)展背景下，不僅教師的教學(xué)意識得到了強化，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。多媒體技術(shù)可以讓教師通過音頻文件、動畫文件及文字等傳授知識，這樣不僅可以通過刺激學(xué)生感官的方式提高教學(xué)效率，而且可以豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)人文精神，營造和諧、輕松的氛圍。一是，借助圖畫將課文的內(nèi)容形象化。例如在講授《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫時，完全可以將文字轉(zhuǎn)變成圖畫，鼓勵學(xué)生將按照文章所描述的情景，將主人公的形象刻畫出來，并注意文章的題目“套子”這一典型特征，不僅將主人公，甚至將全城的人都畫到套子里面。當(dāng)教師將這樣的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前時，作者的批判意圖就完整的呈現(xiàn)了出來，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的把握；二是，音樂襯托。音樂屬于神奇的語言，其能夠直達(dá)人們的內(nèi)心深處，引發(fā)共鳴。語文教師在課堂上善于使用音樂襯托的方式，能夠在課堂上打造好的和諧氛圍，起到好的教學(xué)效果。尤其是在講授古典詩歌的時候，采用音樂襯托的方式，達(dá)到意會的境界。例如在講授柳永的《雨霖鈴》時，播放一些關(guān)于“離別”氣氛的音樂，能夠在課堂上打造“離別”的氣氛，讓學(xué)生更好的理解柳永當(dāng)時的離別之情。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

根據(jù)學(xué)生的情況將課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生生活實際相聯(lián)系，可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，喚起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能將感受體會轉(zhuǎn)到課文的理解上，則可以設(shè)身處地地理解作者的感受。對知識的掌握是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗也比較少，需要教師在課堂教學(xué)中逐漸地培養(yǎng)，通過生活來理解文章內(nèi)容，從而逐漸增進(jìn)理解力。教師在教授新的課程時，可以適當(dāng)運用情景教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容方案進(jìn)行調(diào)整安排，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境鼓勵學(xué)生發(fā)展自我探索的能力；也可以利用實物的展示，讓學(xué)生有直觀清晰的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對問題的求知欲；還可以將語文教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)研究問題方面具有重要的指導(dǎo)作用。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)朱自清先生的文章《背影》時，可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的父親與現(xiàn)實中自己的父親聯(lián)系在一起，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣有利于學(xué)生感受到濃濃的父愛，提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，以此類比學(xué)習(xí)文章中的父親時，學(xué)生就會更加容易理解，也能體會到作者對父親濃濃的不舍之情；同時可以將歌曲《父親》融入到這篇文章中，聲情并茂，學(xué)生自然可以理解文章的中心主旨及感情，這樣就一舉兩得。[1]

四、創(chuàng)設(shè)提問式教學(xué)情境

學(xué)起于思，思源于疑。這就說明設(shè)置疑問之于學(xué)習(xí)的重要性。通過巧妙提問，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極獨立思考，主動去探索問題的答案。實踐調(diào)查顯示，創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中能夠起到拋磚引玉的作用。在語文教學(xué)中，合理設(shè)計問題情境，能激活學(xué)生的思維，帶“活”一堂課。比如，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩人徐志摩所寫的詩歌中，老師可以提出這首詩詞的時間背景及作者通過這首詩歌抒發(fā)了怎樣的情懷，學(xué)生帶著這些問題自行閱讀查找文獻(xiàn)資料。老師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)課文，從而使學(xué)生很快投入到文章的學(xué)習(xí)中，感受作者的所思所想，了解文章的主旨及中心思想感情。老師在課堂上要起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)問題要條理清楚，并對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，將問題帶入文章的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對文章的理解，感受作者情感的表達(dá)，最終達(dá)到加強提問式情景教學(xué)的效果。

五、通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境

高中語文中的一些課文蘊含深刻的人生哲理，對于閱歷尚淺的學(xué)生來說很難體會。所以，我們必須創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生真實感悟和體會主人公思想感情的教學(xué)情境。在此，我認(rèn)為，角色扮演是能夠?qū)崿F(xiàn)此種教育目的的良好途徑。比如，基礎(chǔ)模塊中《林教頭風(fēng)雪山神廟》屬于一篇古典小說，它的文字不像白話文那般讓人易于理解和接受，所以，在學(xué)習(xí)這篇課文時，我就將這篇課文的相關(guān)情節(jié)編排成了一個小型短劇，短劇中的每個人物都設(shè)有固定臺詞。在課堂上，我選取了幾名積極性較高的學(xué)生，讓他們對短劇中的人物進(jìn)行分角色扮演，如林沖、陸謙、李小二、高俅等，于是，在我的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我發(fā)揮下，這個小說的主要情節(jié)和人物角色就栩栩如生、活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生面前，每個人物的性格特點也被學(xué)生演繹得淋漓盡致，如林沖的逆來順受、小心謹(jǐn)慎，陸謙的陰險狡詐、自私自利，李小二的疑慮警惕、謹(jǐn)小慎微等。這樣，既使學(xué)生對文本內(nèi)容和各個人物有了初步的了解和認(rèn)識，同時也增強了語文課堂教學(xué)的趣味性，有利于調(diào)動學(xué)生對本篇課文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并獲得令人滿意的課堂教學(xué)效果。[2]

結(jié)語

總之，情景教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更具有誘惑力。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)課程的需要、學(xué)生的個體差異、自身的授課特點，緊抓教學(xué)目標(biāo)，全程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形象地為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生難以理解的知識轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的知識，培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

[1]李小軍.新課標(biāo)下優(yōu)化高中語文情境教學(xué)方法分析[J].中小學(xué)電教(下半月).2009(01).

[2]孫立權(quán).高中語文教學(xué)需要美感與深度[J].語文教學(xué)與研究.2011(26).