基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略探究

張俠榮 湯 蕾 魏云捷 彭 慧

（湖北省武漢市吳家山中學，湖北 武漢）

核心素養(yǎng)是指學生在教育教學活動的參與中形成的滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求所必需的品格與關(guān)鍵能力。通過對高中化學核心素養(yǎng)加以界定我們可以發(fā)現(xiàn)，其主要包含五個維度的內(nèi)容，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。這五個維度的內(nèi)容看似是相互獨立的，但實際上是相互聯(lián)系、不可分割的。在組織高中化學教學活動的時候，教師需要采取多樣化的手段對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生體會“科學精神與社會責任”

在傳統(tǒng)的高中化學教學活動的開展中，教師照本宣科非但無法使學生獲得有價值的化學知識，甚至會削弱學生的課堂參與積極性，化學學習價值的實現(xiàn)更是無從談起。我在組織高中化學教學的時候，會立足于所要講授的化學知識，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，并將與社會主義核心價值觀、化學史甚至傳統(tǒng)文化等有關(guān)的內(nèi)容相結(jié)合，使學生在直觀形象的情境中自主探究有價值的化學知識，并培養(yǎng)學生的價值觀。

我在組織“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”這一內(nèi)容教學的時候，借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：呈現(xiàn)生活中常見的易拉罐、鋁制餐具的圖片，在貼近學生生活實際的物品展示下，學生的注意力自然會集中于此，進而對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，我會借助多媒體展示相應的課件，向?qū)W生呈現(xiàn)鋁制餐具在我國的產(chǎn)生與發(fā)展。在這一情境展示下，學生會直觀地看到鋁制餐具不適合用來蒸煮食物，也不能過長時間地盛放酸性以及堿性食物。學生自然而然地會對鋁的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)有一個感性的認知。而且，在這樣的情境展示下，學生也會意識到鋁制品與經(jīng)濟發(fā)展、人類生活的關(guān)系，以及其對環(huán)境的作用，進而使學生產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。在本節(jié)課教學結(jié)束之后，學生可以借助學到的鋁單質(zhì)的性質(zhì)對生活中所遇到的問題加以解決，進而實現(xiàn)“社會責任”教育的滲透。

二、借助核心知識，感受“學科本質(zhì)與思想方法”

縱觀近些年的高考化學試題我們可以發(fā)現(xiàn)，高考對學生的基礎(chǔ)知識、核心掌握情況的考查所占的比重較大，諸如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學平衡、原電池等。高考所考查的內(nèi)容其實就是教師組織教育教學活動的導向。在高中化學教學活動開展中，教師除了將化學解題方法呈現(xiàn)在學生面前，還要借助多樣化的方式引導學生從不同的角度，如宏觀辨識與微觀探析、變化與平衡等來構(gòu)建知識，并借此來對基礎(chǔ)知識進行理解，從而加深其對基礎(chǔ)知識、核心知識的理解。

我在組織“鋁的化合物的性質(zhì)”這一內(nèi)容教學的時候，會先引導學生建立一個化合物的性質(zhì)模型，在該模型的引導下，學生只要遇到與化合物的性質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容自然會從該模型中尋找答案，確定其物理性質(zhì)和化學性質(zhì)等。為了加深學生的理解，我還會從氧化還原反應、離子反應等方面引導其從宏觀與微觀的角度對基礎(chǔ)知識進行解析，或者從衡量守恒、電荷守恒等方面引導其借助變化與平衡思想對基礎(chǔ)知識進行分析，如此可以使學生在自主探究中充分調(diào)動已有的化學知識儲備自主地理解新知。

三、開展探究活動，強化“科學研究與創(chuàng)新意識”

眾所周知，化學是一門與實驗有著密切聯(lián)系的學科，在高中化學教學活動的開展中，為了加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，化學實驗是不可或缺的。我一般會借助化學實驗創(chuàng)設(shè)多樣化的探究活動，引導學生在實驗活動參與下，自主地探究新知。而且，在探究過程中學生可以發(fā)揮主觀能動性，自主地提出問題、分析問題、解決問題，從而有利于其化學思維的發(fā)展。

我在組織“研究有機物的一般思路和方法”這一內(nèi)容教學的時候，立足教學內(nèi)容向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：已知有機物A的水溶液，我們要如何確定該有機物的結(jié)構(gòu)呢？在該問題的引導下，學生可以借助實驗的方式來解決該問題。在實驗過程中，學生還可以就分離提取A的方法，對A進行元素分析，確定A的相對分子質(zhì)量等問題加以解決。如此，在動手操作過程中，學生可以就解決的問題總結(jié)研究有機物的一般思路和方法。這一從元素到分子式再到有機物結(jié)構(gòu)的探索過程，實現(xiàn)了“科學探究與創(chuàng)新意識”的滲透，有利于學生扎實掌握基礎(chǔ)知識，構(gòu)建系統(tǒng)的化學結(jié)構(gòu)。

總之，在組織高中化學教學活動的時候，教師要立足新課改和新高考的改革，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視，采取多樣化的方式將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透其中，使學生在知識學習過程中獲得全面的發(fā)展。