小學(xué)語文語用教學(xué)的實(shí)效性探究

一、課例背景

當(dāng)下我們的課堂在轉(zhuǎn)型，掀起一股“語用熱”。然而，我們從言語內(nèi)容艱澀地向言語形式邁進(jìn)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，“語用”存在虛浮化的傾向。如何讓“語用”從虛浮走向“實(shí)效”，這則是我們此次團(tuán)隊(duì)磨課的另一聚焦點(diǎn)。

這次我們團(tuán)隊(duì)打磨的課例是人教版四年級(jí)下冊(cè)的《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，這是一篇科普性說明文，融知識(shí)性與科學(xué)性于一體?！鞍盐瘴谋舅休d的科學(xué)知識(shí)，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，如果教師沒有很好的把握，就會(huì)很容易偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。因此，我們?cè)诖蚰サ倪^程中，摸索出一條基于學(xué)情，關(guān)注人文，以“學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”等教學(xué)思想為宗旨，以學(xué)生各項(xiàng)語文能力發(fā)展為目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)策略豐富“學(xué)習(xí)活動(dòng)”之路，力求讓語用走向“實(shí)效”。

二、課例實(shí)踐

1.磨課一：教學(xué)內(nèi)容煩冗，學(xué)習(xí)活動(dòng)瑣碎，“語用”全無

（1）理性思考。教育專家表示：“教什么比怎么教顯得更重要！”我們?cè)诮庾x文本時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組思考不夠深刻，僅僅停留在字詞教學(xué)應(yīng)該怎么展開，于是就選擇大量詞語，這幾乎偏離了學(xué)情，因?yàn)樽鳛樾W(xué)中段的學(xué)生，已經(jīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)詞語的能力。整體感知，整理資料有必要讓學(xué)生做，于是就設(shè)置一張表格讓學(xué)生填表；語言特色需要品味，于是就聚焦文本語言最具特色的第四自然段來品讀；語言要積累，于是就選擇語言較為生動(dòng)的“獵食性恐龍”那處描寫，挖空填補(bǔ)達(dá)成積累。總之，一切的一切，都是背離“學(xué)為中心”的課堂模式而展開的。

（2）解決途徑。經(jīng)過精心診課后，我們意識(shí)到：語文的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)分為兩大類，即“本土”教學(xué)內(nèi)容和“非本土”教學(xué)內(nèi)容。如果這兩者失衡，語文課就會(huì)變味，變成品德課、歷史課、科學(xué)課、地理課等。另外，我們也認(rèn)識(shí)到，教學(xué)內(nèi)容的安排同樣需要把學(xué)生的學(xué)作為重要依據(jù)。這樣一來，我們便在教學(xué)內(nèi)容上科學(xué)取舍，去繁從簡，通過有效多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來體現(xiàn)“以學(xué)為主”的學(xué)本課堂。

鑒于以上思考，我們?cè)诮虒W(xué)中作了調(diào)整：詞語的積累放在了課前，預(yù)習(xí)中就讓學(xué)生自學(xué)詞語，課上則依據(jù)學(xué)生的反饋有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有難度的、必須需要在課堂上引導(dǎo)并適時(shí)講解來解決的疑難詞語。

2.磨課二：問答式教學(xué)，喪失語文味，語用名存實(shí)亡

（1）理性思考。試教中，這種傳統(tǒng)問答式的課堂，動(dòng)起來的只是個(gè)別學(xué)生，與教師進(jìn)行對(duì)話的也就那么幾個(gè)。因此，語文課堂應(yīng)該設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的板塊。將流水賬一般的問答式課堂模式改為以學(xué)生語言實(shí)踐為核心的板塊教學(xué)模式。

（2）解決途徑。經(jīng)過診課研討，最終采用如下三個(gè)教學(xué)板塊展開：一是交流自學(xué)，突破字詞難點(diǎn)，梳理恐龍演化過程。二是感悟、把握形態(tài)各異龐大恐龍家族的表達(dá)特點(diǎn)，準(zhǔn)確并有條理地復(fù)述演化過程。三是運(yùn)用“有的……有的則”等句式寫話。為了保證學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性和有趣性，我們還創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)大的情境作為鋪墊，即“新聞發(fā)布會(huì)”和“制作美國時(shí)代周刊封面”。

三、課例體悟

1.契合學(xué)情，在“語用”中得“言”。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！本褪钦f，要讓學(xué)生在“聽說讀寫”的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)“聽說讀寫”。學(xué)習(xí)運(yùn)用文本的語言文字，品味其字詞句章的為文之妙，即所謂得“言”。一堂好的語文課應(yīng)該要讓學(xué)生有得“言”。

為了使學(xué)生在“語用”課堂能真正得“言”，就要進(jìn)行以生為本的學(xué)情分析，順利實(shí)施教師的“教”和有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)情分析一定要找準(zhǔn)學(xué)情與課文具體內(nèi)容的“契合點(diǎn)”，要有令人信服的“學(xué)情依據(jù)”，只有這樣，學(xué)情分析才能起到真正的促學(xué)效果，教學(xué)也才會(huì)真正走進(jìn)生成靈動(dòng)的境界，才會(huì)有真實(shí)的課堂現(xiàn)場(chǎng)，也才能實(shí)現(xiàn)在“語用”課堂中讓學(xué)生得“言”的目標(biāo)。

對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生而言，復(fù)述的難度是可想而知的。老師根據(jù)學(xué)生所處階段的實(shí)際水平，引導(dǎo)學(xué)生抓概括性的關(guān)鍵詞歸納段落，按順序用“有些……有些……”的句式抓關(guān)鍵詞作為有序復(fù)述的支撐。學(xué)生根據(jù)詞語記憶擴(kuò)充，重組信息，連詞串句，連句成段，層層推進(jìn)，最后加想象為復(fù)述添“趣”。這樣的設(shè)計(jì)使復(fù)述這種樸實(shí)有效的語言實(shí)踐活動(dòng)在本節(jié)課中得到有效提升，學(xué)生能繪聲繪色地復(fù)述課文，深化了對(duì)文本的認(rèn)知。這一過程不但幫助學(xué)生理解課文、梳理文路，還幫助學(xué)生在復(fù)述演化過程中有效地鍛煉了提取、處理信息的能力，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這才是真正的契合學(xué)情的語用！

2.細(xì)化策略，“語用”中得“法”。2011年版修訂后的 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚集于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。語文教材是憑借語言來傳遞思想，表達(dá)情感。學(xué)習(xí)語文，明白“說什么”固然重要，但還不是最終的，為了提高語言文字運(yùn)用水平，我們還應(yīng)該去揣摩文章是怎么說的，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。知曉了文章“說什么”，又揣摩過“怎么說”，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)“學(xué)著說”的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在內(nèi)化了課文語言后獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，三者應(yīng)有機(jī)融合。

學(xué)貴有法，課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識(shí)更重要。就語文學(xué)科而言，要通過課堂的語文實(shí)踐活動(dòng)，厘清“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵與外延，破解文本語用的密碼，樹立正確的“語用觀”，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言、內(nèi)化語言。通過這次磨課，我們也得到了啟示，課文完全可以改變思路，利用文本，以讀為基礎(chǔ)，通過語言重組、改換等方式讓學(xué)生在兩個(gè)大的情境中活學(xué)活用，體悟語言情趣，培養(yǎng)語感。用口頭語言實(shí)踐促成學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

課堂上，讓學(xué)生“走進(jìn)文本——觸摸語言——跳出文本——活化運(yùn)用”，使學(xué)生愿意說、有話說、說得出、說得好。在學(xué)生的口頭語言實(shí)踐中將學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。在教學(xué)內(nèi)容上不求全不求大，重點(diǎn)突出。盡量一課一得、一課兩得，得得相連，這樣形成一種能力鏈，學(xué)生就學(xué)有所獲了。

3.注重人文，“語用”中得“意”。2011版 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，就是要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力的目標(biāo)，教師必須引導(dǎo)將訓(xùn)練與感悟有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)策略，合理安排教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩且有效的實(shí)踐活動(dòng)中感悟人文性，以讀為本，活用教材，拓展“感悟”，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的新途徑。

語文課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生感悟文本的情理意趣，即所謂得“意”，就是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。具體來說，就是讓學(xué)生讀懂文中每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每一個(gè)段落乃至整篇課文的意思。讓學(xué)生在得“意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。

如何讓學(xué)生得“意”？一是要整體把握課文。要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，站在整體的高度，去把握課文所要表達(dá)的意思和主旨。不能把課文肢解得支離破碎，讓學(xué)生“只見樹木不見森林”。二是要找準(zhǔn)理解的切入點(diǎn)。要想讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的印象，就要引導(dǎo)學(xué)生找到理解課文適切的入口，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這個(gè)切入點(diǎn)可以是文章的題目，也可以是文中的一個(gè)關(guān)鍵的詞語或句子，還可以是一個(gè)重點(diǎn)段落。圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)課文，和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，就能讓學(xué)生和文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，加深對(duì)課文的理解感悟。以本節(jié)課為例，老師用她先進(jìn)的教學(xué)理念，搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)著我們走出了閱讀教學(xué)的片面性的誤區(qū)；用她精彩的教學(xué)實(shí)踐，告訴我們語文教學(xué)怎樣做到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，學(xué)生就能很好地體會(huì)科普文所散發(fā)出的濃郁的文學(xué)味。

在本課的磨煉過程中，我們團(tuán)隊(duì)還意識(shí)到在運(yùn)用文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行智慧取舍，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)：確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)取“課標(biāo)理念”，舍“面面俱到”；設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)取“整體把握”，舍“細(xì)枝末節(jié)”；選擇教學(xué)策略時(shí)取“自學(xué)引導(dǎo)”，舍“精讀深究”……理念來自觀點(diǎn)“碰撞”，成績?cè)从趯?shí)踐歷練。我們要立足課堂，積極踐行理念，提高自己的教育教學(xué)能力，更好地開展語用訓(xùn)練，學(xué)會(huì)智慧取舍，踐行“還學(xué)于生”，讓“語用”塵埃落定，“接地氣”。

總之，新課標(biāo)的頒布，越來越重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言、形成語感等運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于語文是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的課程，所以語文課堂上教師應(yīng)想方設(shè)法科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注文本的核心價(jià)值，觀照課程的整體意識(shí)，注重語用的導(dǎo)向評(píng)價(jià)，讓學(xué)的活動(dòng)服務(wù)于目標(biāo)，提高語用的實(shí)效性，真正做到讓課堂因“學(xué)”而精彩，因“語用”而實(shí)效。