數(shù)學(xué)課堂中如何激發(fā)學(xué)生的靈活思維

曹新秀 王紅梅

（甘肅省武威市天祝縣天師附小，甘肅 武威）

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、開發(fā)學(xué)生智力的重要學(xué)科。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，注重激發(fā)學(xué)生的靈活思維，從而使學(xué)生有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。故此，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生靈活思維采取的措施。

一、在備課時(shí)充分考慮學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要通過課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生靈活思維，則需要教師利用好教材內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮思維的靈活性，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生展開培養(yǎng)和訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生靈活思維的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果教師低估學(xué)生的靈活思維，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮作用，限制學(xué)生的思維發(fā)展；而若是教師高估學(xué)生的靈活思維，則會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度過高，影響學(xué)生的積極性和自尊心，同樣不利于發(fā)展靈活思維。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和考試成績(jī)等，合理預(yù)估學(xué)生的靈活思維，進(jìn)而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的合理性，發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生靈活思維的作用。例如：教師在學(xué)生剛開始接觸乘法知識(shí)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)類似于“2+2+2+8”的算式，要求學(xué)生思考是否可以將其轉(zhuǎn)化為乘法算式，如果能改，應(yīng)該怎樣改？這樣學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也會(huì)積極嘗試是否可以改寫該習(xí)題，而由于學(xué)生思維模式不同，對(duì)于習(xí)題的改寫也有不同的看法，教師可以在最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)其他的改寫方法，這樣就可以使學(xué)生掌握不同的解題思路，有利于教師激發(fā)學(xué)生靈活思維。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生靈活思維，則需要在備課時(shí)充分考慮學(xué)生思維的靈活性，進(jìn)而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的合理性。

二、組織不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生靈活思維

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出，教師要注意學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的重要性，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主，注意激發(fā)學(xué)生靈活思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)靈活多樣，這樣才能保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，愿意參與教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)退位減法知識(shí)時(shí)，教師可以以學(xué)生經(jīng)常接觸的超市購(gòu)物場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，向?qū)W生提出“擁有27元錢，購(gòu)買鉛筆等學(xué)習(xí)用品需要9元錢，如何計(jì)算出剩余的錢數(shù)，最終結(jié)果是多少？”在這樣的情境下，學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，思考如果是自己去購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，在支出9元錢的情況下，付給對(duì)方10元時(shí)剩余多少，付給對(duì)方20元時(shí)剩余多少等，這樣學(xué)生就會(huì)針對(duì)剩余的錢數(shù)產(chǎn)生不同的計(jì)算方式。最后，教師將學(xué)生的思路進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生可以學(xué)習(xí)與自己不同的解題思路，進(jìn)而提高激發(fā)學(xué)生靈活思維，提高學(xué)生思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用一題多解的方式，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維

“一題多解”是激發(fā)學(xué)生靈活思維的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)擁有多個(gè)解題方法的習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一題多解”的意義，從而使學(xué)生積極參與到“一題多解”的教學(xué)中。在日常課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考習(xí)題，很多時(shí)候習(xí)題的解答方式不止一種，而教師不僅要總結(jié)學(xué)生之間的不同解答方式，還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活思維嘗試運(yùn)用多種方式去解答習(xí)題，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生靈活思維。例如：學(xué)習(xí)“多邊形面積”時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積來(lái)推倒、計(jì)算多邊形面積，而多邊形轉(zhuǎn)化為三角形的方式有很多。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式轉(zhuǎn)化為多個(gè)不同的三角形，并觀察多邊形的邊數(shù)與三角形之間是否存在某種內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生積極性，并激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)探索并合作探究，分析多邊形與三角形的聯(lián)系；同時(shí)，通過深入探索掌握多邊形面積與三角形面積之間的關(guān)系，并達(dá)到深化學(xué)生對(duì)多邊形面積公式的目的?！耙活}多解”作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生靈活思維的重要方式，教師需要注意其使用的合理性，結(jié)合習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，提高學(xué)生思維的靈活性。

綜上所述，筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生靈活思維，主要采取的措施有：在備課時(shí)充分考慮學(xué)生思維的靈活性、組織不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生靈活思維、運(yùn)用一題多解的方式，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維等措施。通過不同的措施，幫助學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題可以有不同的解決途徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的靈活思維。