芻議小學(xué)高年級自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

閆開梅

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)白銀路小學(xué)，甘肅 蘭州）

自主學(xué)習(xí)能力，顧名思義就是自己主動學(xué)習(xí)的能力。美國緬因州貝瑟爾國家訓(xùn)練實驗室學(xué)習(xí)金字塔有這方面的研究：學(xué)生在學(xué)習(xí)接受知識時，參與討論發(fā)言能夠記住70%；給別人講，親身體驗?zāi)軌蛴涀?0%。新課標指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)?！弊阋娦W(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的重要性。僅從閱讀教學(xué)方面商榷，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)基本具備自主學(xué)習(xí)的一些能力，培養(yǎng)提高這一能力，先要通過恰當(dāng)?shù)幕顒印搬尫拧蹦芰?，教師適當(dāng)?shù)胤攀郑o學(xué)生一片“用武之地”。

一、課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

葉圣陶說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們翻開課本或選文之后又只須坐在那里聽講，不用做別的工作，從形式上看，他們舒服了，一切預(yù)習(xí)事項都由老師代勞；但是，從實際上來說，他們太吃虧了，幾種有價值的心理過程都沒有經(jīng)歷到?！敝逃依铈?zhèn)西曾說過：“當(dāng)我們無視學(xué)生的潛在能力，把他們當(dāng)作‘低能兒’進行‘培養(yǎng)’的時候，學(xué)生的表現(xiàn)讓我們不甚滿意甚至失望?！睂πW(xué)高年級學(xué)生來說，所謂“基礎(chǔ)”，即基礎(chǔ)知識與能力，通常意識中是拼音、字詞形義的掌握與鞏固，讀通課文初步感知、查找背景資料等。這些內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生有潛在的能力可以消化和完成預(yù)習(xí)，關(guān)鍵在于如何放手，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在嘗試中體驗自己所具備的能力，經(jīng)歷有價值的心理過程，進而自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，現(xiàn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式恰恰是可以變通借鑒的例子，可以“嫁接”?；趯W(xué)習(xí)主體的集體現(xiàn)狀——留守兒童為主，又基于語文學(xué)科的特殊性——對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。老師在課前為學(xué)生精心設(shè)計一份預(yù)學(xué)案。在預(yù)習(xí)案中以問題的方式呈現(xiàn)主要的知識點，重點是指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問題去閱讀與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生要完成預(yù)案，必須先讀通課文，會讀會寫字詞，適當(dāng)做好批注筆記，初步感知大意，提出自己的疑問等。教師對此活動及時關(guān)注評比，日復(fù)一日，不但能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，再接再厲，也使學(xué)生逐步掌握了最基本、最有效的預(yù)習(xí)方法，并培養(yǎng)了學(xué)生良好習(xí)慣。

二、課堂自主學(xué)習(xí)能力

新課標對小學(xué)高年級學(xué)段目標提出明確要求：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！闭n堂就是實現(xiàn)這一目標的主要環(huán)境。在課堂教學(xué)中，特別是隨著年級的增高，學(xué)生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中交流形式單一，學(xué)生興趣缺乏，給學(xué)生造成巨大的心理壓力。教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生心理障礙，教師應(yīng)該留更多的時間給學(xué)生來處理他們學(xué)習(xí)的疑難問題。經(jīng)常組織學(xué)生在閱讀時自主質(zhì)疑，自主解疑；經(jīng)常組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并匯報交流；經(jīng)常組織學(xué)生以文本為載體，角色朗讀，角色表演，自主辯論等；經(jīng)常組織學(xué)生有目的地進行評價。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種能力的主陣地，應(yīng)該讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力。

例如：教學(xué)《我最好的老師》時，抓住“這算哪門子老師——最好的老師”這情感主線，巧妙設(shè)計引導(dǎo)：先讀1～4自然段，品悟?qū)懪ⅲ涣鞲惺?；再激發(fā)情感，披情入文，角色朗讀第4段，由個體讀，生生評價，到集體讀，老師評價；然后，問題導(dǎo)學(xué)，自主合作尋求答案和證據(jù)，進行辯論。學(xué)生不但理解內(nèi)化了內(nèi)容，而且理清了思路，更能結(jié)合文本中的內(nèi)容，融入自己對生活經(jīng)驗與感受的思考，精彩辯論的背后，是學(xué)生現(xiàn)有能力的展現(xiàn)與潛在能力的挖掘提升。

三、課后自主應(yīng)用能力

“現(xiàn)代文閱讀在語文教學(xué)中是一大難點。究其原因，其中之一是學(xué)與用脫節(jié)：學(xué)生很難把教師課堂上的分析轉(zhuǎn)化為自己課外閱讀的能力?！保ㄖ丶壗處熇铈?zhèn)西）課堂上，教師以文本為例，面面俱到講解的知識，學(xué)生有所接受。課外，學(xué)生零零星星閱讀，囫圇吞棗閱讀，沒有實力聚焦于某段篇章品讀，沒有恒心像學(xué)課文一般細細品悟字、詞、句、段、篇特點，所以，上述“轉(zhuǎn)化能力”對學(xué)生自己來說如紙上談兵。

“‘語文教育’主要體現(xiàn)在語文課堂和語文課外活動兩方面。這兩個方面既互相聯(lián)系又各有側(cè)重。語文課堂教學(xué)，偏重于語文知識能力的直接傳授和語文能力的專門訓(xùn)練；語文課外活動，偏重于語文知識能力的鞏固、擴大和運用?！保ㄖ丶壗處熇铈?zhèn)西）對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，在課外閱讀活動中，教師做到引薦在先，陪讀其中，放手在后，學(xué)生的能力才能有“轉(zhuǎn)化”的保障，才能有鞏固、擴大和運用的可能。教師的引薦要以課本閱讀為準，走向群文閱讀，整本書閱讀，才能讓學(xué)生進入課外自主閱讀的大課堂。當(dāng)然，與課內(nèi)閱讀不同的是，課外讀的文章或作品內(nèi)容較長，吸收不易?！靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一目標的實現(xiàn)，需要教師與學(xué)生一起賞讀一本書，甚至陪讀幾本書，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊賞，將書讀薄，從內(nèi)容上、寫法上有整體感悟；在作品中讀到“自己”，讀出“問題”，讓學(xué)生與作品在精神上融為一體。因為“從來就沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己”（羅曼·羅蘭）隨機做好“摘錄筆記”、寫好“讀后感”、進行口語交際“好書大家讀”等，唯有這樣，自主閱讀的積極性才能提高，興趣才能激發(fā)，會讀書的能力才能日漸培養(yǎng)。

總之，能力是在積累一定的知識，掌握一定的技能（指的是由于練習(xí)而鞏固了的行動方式，心智操練方式）的基礎(chǔ)上形成的，知識越多，技能越熟練，就有助于能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，由扶到放，由放到引，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得法，能力自然得以培養(yǎng)。