唱響低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的“主旋律”

基小芳

（皋蘭縣東灣小學(xué)，甘肅 蘭州）

一、讓學(xué)生在誦讀中感悟兒童詩(shī)的韻律之美

兒童詩(shī)之所以深受學(xué)生喜愛(ài)，就是因?yàn)樗?jié)奏感強(qiáng)、易于誦讀、讀起來(lái)如歌謠，朗朗上口。如果老師能在學(xué)生誦讀時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生用自己的小眼睛、小腦袋發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，學(xué)生讀得定會(huì)有滋有味，其樂(lè)無(wú)窮！比如：通過(guò)識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生感受韻味美。在教學(xué)《小小的船》時(shí)，我出示“船、尖、天”，讓學(xué)生認(rèn)讀后追問(wèn)，你們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的韻母有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是“ɑn”，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字都是每一句的尾聲，通過(guò)換字對(duì)比，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)這樣句子讀起來(lái)才會(huì)順暢。再比如：通過(guò)小節(jié)對(duì)比朗誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏美。一年級(jí)課文《明天要遠(yuǎn)足》一共有三個(gè)小節(jié)，老師把三個(gè)小節(jié)同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)小節(jié)的開(kāi)頭都是一樣的，每個(gè)小節(jié)的構(gòu)成也都是一樣的，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生明白了“反復(fù)”也可以產(chǎn)生節(jié)奏美。沒(méi)有生硬的講習(xí)，只是一步步地引導(dǎo)，學(xué)生在讀中悟到了詩(shī)歌的韻味之美、節(jié)奏之樂(lè)，課堂教學(xué)也更顯得有味道——語(yǔ)文的味道。

二、讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)兒童詩(shī)的想象之美

從語(yǔ)文課標(biāo)第一學(xué)段對(duì)閱讀目標(biāo)的要求來(lái)看，在低年級(jí)閱讀詩(shī)歌時(shí)，重點(diǎn)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，而是注重閱讀過(guò)程的展開(kāi)，關(guān)注的是學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)和想象活動(dòng)。而兒童詩(shī)的特點(diǎn)恰恰就是充滿了大量的想象和意境。如《項(xiàng)鏈》一文，作者這樣寫(xiě)道“……小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前?？旎畹哪_印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前?！毙⊥尥薜捻?xiàng)鏈就是小小的海螺和貝殼，那大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁茨?？教學(xué)時(shí)，我們要利用多媒體還原這樣的場(chǎng)景——小孩子在大海邊奔跑，留下一串長(zhǎng)長(zhǎng)的腳印，鏡頭縮放，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)切⊥尥薜哪_??！

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用各種辦法幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)詩(shī)歌的想象之美。這樣，學(xué)生在具體的情境中有了情感的共鳴和體驗(yàn)，那種春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的形象感染和情感滲透，我想，比我們頭頭是道、苦口婆心地講解分析更受學(xué)生的喜愛(ài)！

三、讓學(xué)生在讀寫(xiě)中享受兒童詩(shī)的創(chuàng)作之美

什么時(shí)候，我們都不要低估了小孩子的能力。有研究表明，小孩子，尤其是低年級(jí)小朋友的想象力和創(chuàng)造力，是大人所不能比擬的。而且語(yǔ)文課標(biāo)中，也非常強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)落實(shí)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)能力的結(jié)合，所以在教學(xué)中我們要做好讀寫(xiě)結(jié)合的有效訓(xùn)練。

在兒童詩(shī)教學(xué)中，就有大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，只要我們善于解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練就會(huì)卓有成效。如《四季》中，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)小節(jié)都選取了具有季節(jié)特點(diǎn)的事物，采用對(duì)話的形式形成了“……，他對(duì)××說(shuō)：‘我是××?！边@樣就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，學(xué)生就說(shuō)出了諸如“西瓜圓圓，他對(duì)小朋友說(shuō)：‘我是夏天?！薄捌咸颜ＵＷ仙难劬Γ阍跇?shù)葉下說(shuō)：‘我就是秋天?！钡木渥?。再如《雪地里的小畫(huà)家》中，讓學(xué)生了解課文構(gòu)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，學(xué)生這樣寫(xiě)道：“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。小鳥(niǎo)畫(huà)竹葉，小貓畫(huà)梅花，小鵝畫(huà)楓葉，小羊畫(huà)月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。小蛇為什么沒(méi)參加？因?yàn)樗鼪](méi)有小腳丫?！倍嘤星槿ぱ?！你好像能從學(xué)生的說(shuō)話中，感受到他們參與“創(chuàng)作”的美好心情。

不管怎樣，只要我們熟知并掌握了兒童詩(shī)這種文體特點(diǎn)，在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生陶醉在兒童詩(shī)的節(jié)奏韻律中、意境想象中、讀寫(xiě)創(chuàng)作中，我們也一定會(huì)沉醉在自己的課堂教學(xué)中，唱響低年級(jí)兒童詩(shī)閱讀教學(xué)的“主旋律”。