當前農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀和對策研究

張鴻濤

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣廟渠鄉(xiāng)黎明小學，甘肅 慶陽）

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國中西部地區(qū)以及城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展失衡問題越來越突出。這種經(jīng)濟的不平衡發(fā)展推動了農(nóng)村青壯年勞動力的轉移，越來越多的勞動力從農(nóng)村轉移到城市，在許多農(nóng)村地區(qū)，留在村子里的青壯年屈指可數(shù)，留守兒童問題十分突出。隨著近年來社會對留守兒童問題的廣泛關注，這個特殊的群體已經(jīng)走進國家教育改革的視野，越來越多的教育學者就留守兒童的教育問題提出改革設想，以期改善我國農(nóng)村留守兒童的教育教學環(huán)境與質量，推動我國教育事業(yè)的整體前行。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

首先，我們要明確留守兒童的定義。留守兒童即父母雙方或其中一方在外打工，而把子女留在原籍，交給另一方或他人照料。據(jù)有關數(shù)據(jù)表明，近年來我國流動人口數(shù)量呈現(xiàn)出逐年攀升的發(fā)展趨勢，現(xiàn)已超過1.2億，與之相應的便是農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增多。據(jù)不完全數(shù)據(jù)顯示，截止至2016年，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達到1726.29萬人，超過90%分布在中西部省份。他們中的絕大多數(shù)由家里的老人監(jiān)護，部分兒童被寄存在親屬、朋友家里照顧，甚至還有小部分兒童處于無人監(jiān)管狀態(tài)。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

（一）家庭教育缺失導致的心理、安全和學習問題

首先是心理問題。因為絕大多數(shù)的留守兒童都與家里的爺爺奶奶一起生活，無論是從精力還是體力方面來看，老人在孩子的教育和成長問題上難免力不從心。父母的長期缺席、老人的精力有限導致許多留守兒童出現(xiàn)心理問題卻得不到相應的重視和解決，從而造成兒童心理問題的加劇，產(chǎn)生無法排解的孤獨感。其次，好奇的天性使然，兒童極易模仿電視中的危險動作，在缺少成年人看護的情況下，這種模仿很可能造成不可挽回的悲劇。同時，由于安全意識的缺乏，農(nóng)村很少有人認識到安全教育的重要性，兒童缺少辨別危險和自我保護的意識和能力，從而為許多意外事故的發(fā)生埋下隱患。最后是學習問題。許多留守兒童處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，普遍缺少外力的有效監(jiān)督，他們極易受到外界的誘導，誤入歧途，成為不良少年，進而造成學習成績的大幅度下滑，失去學習熱情，不得不退學。

（二）學校教育未發(fā)揮在留守兒童成長過程中的主導作用

農(nóng)村師資力量和教學資源嚴重匱乏。農(nóng)村學校由于諸多原因，教學環(huán)境并不樂觀，一方面，受經(jīng)濟條件的制約，絕大多數(shù)的農(nóng)村學校都缺少必要的教學設施，教學資源嚴重不足；另一方面，由于農(nóng)村地理位置、經(jīng)濟條件等限制，很少有教師愿意上農(nóng)村任教，導致農(nóng)村學校的師資力量嚴重缺乏。此外，由于師資力量的有限，學校與留守兒童家長很難取得長期的有效溝通，從而造成家庭教育和學校教育的脫節(jié)現(xiàn)象。以上這些問題的長期存在，嚴重影響了學校教育在留守兒童成長過程中主導作用的發(fā)揮。

（三）社會對留守兒童教育的重視程度不夠

一方面，由于教育經(jīng)費的投入不足，教師短缺、優(yōu)質教學資源匱乏等問題日益突出；另一方面，由于對學校周邊環(huán)境的治安監(jiān)管力度不夠，從而導致一些自我約束力較差的留守兒童長期沉溺于網(wǎng)絡虛擬世界，過早的沾染上社會青年身上的不良惡習。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題解決對策

（一）盡量讓家庭教育回歸

家庭教育是兒童成長過程中不可或缺的一個重要部分。家長要認識到家庭教育在兒童成長過程中的重要性，給予兒童足夠的陪伴。如果條件允許，父母最好選擇把孩子帶在身邊撫養(yǎng)，讓孩子在健康的家庭環(huán)境中成長。如果條件不允許，父母雙方也應至少有一人留在家中照料孩子。而對于那些不得不把孩子托給他人照顧的，則更要重視與孩子的溝通，時時關注孩子的身心發(fā)展狀況，給予孩子必要的鼓勵與關懷，實現(xiàn)家庭教育的回歸。

（二）充分發(fā)揮學校教育主導作用

首先，學校要建立健全留守兒童信息，增強對留守兒童家庭的了解，并積極關注留守兒童的心理發(fā)展狀況，給予他們更多的關懷與愛護。必要時，還要對一些無人監(jiān)管的留守兒童給予物質上的幫助。其次，現(xiàn)代通訊技術的發(fā)展減少了人們的溝通成本。學校可以通過電話等現(xiàn)代通訊手段，實現(xiàn)與留守兒童家長的長期互動，建立良好的溝通渠道，實時反饋學生的發(fā)展動態(tài)。再次，學校還可以通過組織多彩的集體活動來增強孩子的班級歸屬感，形成良好的師生互動關系。最后，學校還要注意對學生進行必要的安全教育，增強學生的自我保護意識。

（三）政府要加大資金投入和政策支持

一方面，政府要重視起農(nóng)村留守兒童的教育問題，加大對農(nóng)村教育資金的投入，及時補充年輕教師，改善農(nóng)村的教學條件。另一方面，我國各級政府要加速完善相關的政策法規(guī)，針對外來務工子女取消城市學校收取的借讀費、贊助費、擇校費，盡可能地減少隨遷子女的教育負擔。此外，要想從根本上解決留守兒童的教育問題，就必須要加快推進新型城鎮(zhèn)的建設工作，讓更多的青壯年勞動力可以留在當?shù)?，減少留守兒童的數(shù)量。對于學校周邊影響兒童身心健康發(fā)展的不良環(huán)境，政府和學校應共同發(fā)力整治。

綜上所述，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的嚴重不平衡，許多青壯年勞動力選擇外出打工以改善家庭的生活狀況，然而數(shù)量如此龐大的留守兒童數(shù)量又不得不引起我們的重視與反思，我們的經(jīng)濟發(fā)展絕不能以犧牲兒童的家庭教育為代價，這就促使我們不得不尋求留守兒童問題新的解決途徑與突破方向，以期為我國教育事業(yè)的整體發(fā)展貢獻出一份自己的力量。