淺談小學(xué)高年級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)懲的策略及技巧

梁中香

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)，甘肅 蘭州）

事實(shí)證明，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的傳授知識(shí)，很大一部分時(shí)間是需要學(xué)生的積極配合，才能有效提高學(xué)習(xí)水平的。而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，合理制定獎(jiǎng)懲制度是可以有效帶領(lǐng)學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待課堂教學(xué)的。本文就以在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中獎(jiǎng)懲的策略及技巧進(jìn)行了相關(guān)議論。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行獎(jiǎng)懲制度的意義

獎(jiǎng)懲是班級(jí)日常管理的一種常規(guī)方式之一，是基于學(xué)生的心理需求，來制訂具體的獎(jiǎng)懲內(nèi)容。設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)是為了鼓勵(lì)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，而懲罰條例則是為制約不遵守制度、不完成任務(wù)的學(xué)生。事實(shí)證明，在教學(xué)環(huán)境中，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度可以有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響，改變以往學(xué)生懶散、墮落的學(xué)習(xí)態(tài)度。正確合理地使用獎(jiǎng)懲制度，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，并挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的潛能，促使學(xué)生語(yǔ)文的全方面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中獎(jiǎng)懲的策略及技巧

（一）根據(jù)學(xué)生自身意見，制定合理獎(jiǎng)懲條例

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，利用獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行管理是一種極為有效的管理模式，具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效果，也可以在很大程度上讓學(xué)生提高相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，并為之付出努力，一步一步地提高自身語(yǔ)文水平。而小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)施獎(jiǎng)懲制度的時(shí)候，一定要注意獎(jiǎng)懲的方式方法，避免弄巧成拙的局面發(fā)生，盡可能地從學(xué)生自身情況出發(fā)，制訂出符合本班級(jí)的獎(jiǎng)懲條例。就比如說，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在為一個(gè)班級(jí)制定語(yǔ)文教學(xué)過程中的獎(jiǎng)懲條例時(shí)，就可以在班級(jí)里做一個(gè)問卷調(diào)查，征詢一下學(xué)生認(rèn)為的合理獎(jiǎng)懲條例是什么樣的，問卷內(nèi)容可以包括，“對(duì)于未完成作業(yè)的學(xué)生如何懲罰”“對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)提高的學(xué)生怎么獎(jiǎng)勵(lì)”等系列問題，在進(jìn)行意見搜集整合之后，語(yǔ)文教師還可以課余時(shí)間隨機(jī)抽選同學(xué)到辦公室，向他們了解一下班上對(duì)于這個(gè)獎(jiǎng)懲條例的態(tài)度，再進(jìn)一步進(jìn)行修改和完善。這樣的獎(jiǎng)懲條例制訂方式，十分民主和全面，是根據(jù)學(xué)生自己的意見制訂出來的，在以后語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)行的時(shí)候，既可以讓學(xué)生感受到自身在學(xué)習(xí)方面的主導(dǎo)性，又可以避免部分不服氣的同學(xué)不理解獎(jiǎng)懲制度的情況發(fā)生。

（二）實(shí)行分層獎(jiǎng)懲措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效化管理

一個(gè)班集體的學(xué)生水平往往是參差不齊的，而如果一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生只依照一種獎(jiǎng)懲制度，對(duì)不同層次的學(xué)生并用一種獎(jiǎng)懲方式，很容易造成班集體不能共同發(fā)展、呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的后果，甚至?xí)?duì)學(xué)生造成不良影響，并且使其自信心受挫，不能樹立正確的三觀。所以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，在采取獎(jiǎng)懲制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，一定要注重科學(xué)的管理方式，根據(jù)班級(jí)不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層獎(jiǎng)懲措施。就比如說，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在制訂每一學(xué)期期末學(xué)生成績(jī)獎(jiǎng)懲制度的時(shí)候，就可以在期末考試前，根據(jù)每一位學(xué)生自身語(yǔ)文所在的名次排行，制訂前進(jìn)相應(yīng)名次的任務(wù)，完成任務(wù)則進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，未完成則進(jìn)行懲罰，而并非將全班所有學(xué)生放在一個(gè)水平上，制訂一個(gè)統(tǒng)一的任務(wù)。通過實(shí)行這樣一種分層次的獎(jiǎng)懲措施，就可以讓在處于激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的學(xué)生，可以找到適合自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的節(jié)奏，并且不斷地向前進(jìn)步。分層化的獎(jiǎng)懲措施，在很大程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的有效化管理，促使全班所有學(xué)生共同發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)水平，極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視獎(jiǎng)勵(lì)減少懲罰，從正強(qiáng)化方向激勵(lì)學(xué)生

小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，大都心智未發(fā)育完全，心理承受能力較弱。如果語(yǔ)文教師沒有把握好懲罰的度，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心就很容易會(huì)受到打擊，對(duì)老師的話產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱有一種自暴自棄的心態(tài)。顯然這樣的結(jié)果，與制訂獎(jiǎng)懲措施想要達(dá)到的結(jié)果背道而馳，所以作為一名小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要明白，重視獎(jiǎng)勵(lì)減少懲罰，盡量從正強(qiáng)化方向去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師每節(jié)課后布置相應(yīng)的作業(yè)時(shí)，就不要提出只對(duì)完成得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未完成的學(xué)生要進(jìn)行懲罰，而是轉(zhuǎn)化思想，提出根據(jù)完成程度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于完成得較好的同學(xué)可以得到“一等獎(jiǎng)勵(lì)”，對(duì)于完成得一般的學(xué)生頒發(fā)“二等獎(jiǎng)勵(lì)”，對(duì)于未完成的學(xué)生不進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的一種獎(jiǎng)懲模式就是重在于獎(jiǎng)勵(lì)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀生得到自己應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，讓部分語(yǔ)文成績(jī)后進(jìn)生也可以通過自己的努力獲得獎(jiǎng)勵(lì)，并且讓后進(jìn)生在優(yōu)秀生的牽引下找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，在班級(jí)中形成“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，對(duì)于獎(jiǎng)懲措施的實(shí)施一定要注意獎(jiǎng)懲的適度，根據(jù)學(xué)生自身的想法，去制作符合本班學(xué)生合適的獎(jiǎng)懲制度，并且在此過程中注意分層的獎(jiǎng)懲措施。語(yǔ)文教師也應(yīng)該隨時(shí)注意學(xué)生的心理變化，避免懲罰過度，導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)模式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和動(dòng)力，使之不斷向前發(fā)展。