優(yōu)化教學(xué)策略，激活學(xué)生閱讀創(chuàng)造力

李小麗

（浙江省臺(tái)州市玉環(huán)市城北學(xué)校，浙江 臺(tái)州）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以以當(dāng)前文字作為參考來獲取相關(guān)信息，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)于當(dāng)前文章的理解能力[1]。不僅如此，還可利用閱讀教學(xué)來加快師生之間交流頻率，使學(xué)生在多種閱讀學(xué)習(xí)中積累自身經(jīng)驗(yàn)。

一、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

學(xué)生通過閱讀的不斷積累，可以有效使自身的整體思維以及知識(shí)層面得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而更好地提升自身閱讀創(chuàng)造能力。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生在閱讀過程中存在兩大誤區(qū)，分別為：講得多讀得少或者只講不讀。基于此，作為一名合格的語文教師應(yīng)在實(shí)際工作過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，加大閱讀訓(xùn)練力度。第一，應(yīng)對(duì)學(xué)生整體閱讀實(shí)施監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生遇到一些生詞生字時(shí)應(yīng)利用字典進(jìn)行查閱，進(jìn)而有效加深學(xué)生印象。第二，在閱讀過程中，要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生明確文章主題內(nèi)容。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生就“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”進(jìn)行分析，為什么凄涼是甜蜜的呢？其是否矛盾呢？甜蜜與凄涼的原因分別是什么？在此過程中學(xué)生可以發(fā)揮自身的閱讀創(chuàng)造力對(duì)作者意圖進(jìn)行揣摩，有利于學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第三，在閱讀最后，應(yīng)告訴學(xué)生站在欣賞的角度對(duì)當(dāng)前文章進(jìn)行再次解讀，進(jìn)而更好地領(lǐng)會(huì)作者意圖。

二、講授一些閱讀技巧

在語文閱讀過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確該文章的實(shí)際意圖，并掌握與其相關(guān)的有效信息。由于文章種類繁多，所以不同種類文章所需的閱讀時(shí)間也都各不相同。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)告訴其多種閱讀技巧，如泛讀、細(xì)讀等等，除了要提升學(xué)生閱讀速度、積累學(xué)生閱讀量外，還應(yīng)針對(duì)性地提升其閱讀效率。比如，在六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文教學(xué)中，可以選用問題閱讀方式，提問“為什么時(shí)光一去不復(fù)返？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而更好地了解當(dāng)前課文的具體含義以及作者表達(dá)的實(shí)際情感。與此同時(shí)，教師還應(yīng)告訴學(xué)生多層次閱讀的方式，以及如何對(duì)本篇文章進(jìn)行針對(duì)性分析，進(jìn)而更好地從字里行間了解作者想要表達(dá)的真實(shí)情感等多種閱讀技巧。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

隨著新課改的不斷深入，閱讀創(chuàng)造力在語文教學(xué)中的重要性也愈加明顯。近幾年，語文教材中自讀文章的比重顯著增加，同時(shí)對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生也配備了專門的自讀課本，不僅如此，在自讀課本中對(duì)于一些可顯著提升學(xué)生閱讀能力的文章還進(jìn)行了標(biāo)注。在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)加大對(duì)其課外閱讀的關(guān)注程度，進(jìn)而更好地提升其課外閱讀的創(chuàng)造能力[2]。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地做到講課精細(xì)化、練習(xí)多樣化，同時(shí)由于課堂主題各不相同，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)本節(jié)教學(xué)課堂主題，為其設(shè)置一些針對(duì)性的課堂問題，比如，對(duì)于課文留白部分應(yīng)提出疑問，讓學(xué)生揣摩作者意圖，還可以針對(duì)本節(jié)課文配圖進(jìn)行故事編寫或者為本節(jié)故事編寫后續(xù)故事情節(jié)，使學(xué)生更好地掌握一些相關(guān)的閱讀技巧，培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，教師作為重要的輔助力量，也應(yīng)為學(xué)生做好榜樣，向?qū)W生傳授一些切實(shí)有用的閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀過程中可以靈活運(yùn)用。其次，讓學(xué)生切身感受文章中的真情實(shí)感是培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣、提升自身閱讀創(chuàng)造能力的有效措施。仍以六年級(jí)下冊(cè)課文《匆匆》為例，在閱讀過程中應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于文章中的各個(gè)情感詞進(jìn)行深入分析，如“頭涔涔，淚潸潸”“掩著面嘆息”“罷了”等等，這些都可表現(xiàn)出作者對(duì)于時(shí)間流逝的無奈，使學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)作者的心境，提升學(xué)生閱讀創(chuàng)造力。最后，各個(gè)學(xué)生的閱讀興趣也有所不同，因此應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況為其選擇一些適當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)行閱讀，進(jìn)而為其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀實(shí)際作用

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為現(xiàn)下最受歡迎的閱讀方式之一。在此背景下，教師在閱讀教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)閱讀，進(jìn)而更好地提升學(xué)生閱讀的自主能動(dòng)性，提升其自身閱讀創(chuàng)造能力。比如，在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀方式為學(xué)生呈現(xiàn)出多種圖文并存的視覺效果，使學(xué)生更為直觀地對(duì)當(dāng)前北京春節(jié)進(jìn)行了解，并對(duì)春節(jié)的實(shí)際情境進(jìn)行充分想象，有效培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)造力。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)閱讀受時(shí)間、空間、紙張等多種因素影響較小，因此在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際作用，加大網(wǎng)絡(luò)資源利用率，進(jìn)而更好地提升其課外閱讀量。

總而言之，閱讀創(chuàng)造力在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽視的重要地位，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)，就必須要經(jīng)過日復(fù)一日的堅(jiān)持與努力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)以相關(guān)步驟作為指導(dǎo)，除了要告訴其一些閱讀方式、技巧外，還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況為其選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。