借助參與性實(shí)踐 開展多元習(xí)作訓(xùn)練

張盈盈

（徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)，江蘇 徐州）

語文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及教師教學(xué)效率高低的重要法寶。它作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)課程，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，還對小學(xué)生學(xué)會(huì)語言表達(dá)、交流溝通具有非常關(guān)鍵的作用。因此，語文作文教學(xué)是小學(xué)教育階段相當(dāng)重要的一部分。但是，在小學(xué)作文中卻存在著一些實(shí)質(zhì)性的問題。如：作文平淡無奇、缺乏情感、缺乏素材等。那如何解決這些問題呢？筆者認(rèn)為，教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，并且要讓學(xué)生走入生活，進(jìn)行參與性實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)生寫作思維，提高學(xué)生的寫作效率。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文是與我國文化最為密切的一門學(xué)科，是我國語言文化傳播的一個(gè)重要途徑。語文寫作是張揚(yáng)個(gè)性，豐富學(xué)生精神世界的大門。通過一些融入真情實(shí)感的寫作，可以打開學(xué)生心靈的窗戶，提供與偉人交流的平臺(tái)，進(jìn)而提升自身的文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。但是，就學(xué)生目前的寫作情況來看，小學(xué)語文寫作教學(xué)中是存在一些實(shí)質(zhì)性的問題的。

（一）學(xué)生對寫作內(nèi)容缺乏寫作興趣

首先，從教師的角度來看，教師沒有按照新課標(biāo)的要求對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，對學(xué)生的寫作引導(dǎo)不到位，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行有效的作文練習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生在上了作文課之后，寫作水平依然沒有得到提升，久而久之也就消磨掉了學(xué)生大部分的耐心和興趣。其次，從學(xué)生的角度來看，大部分學(xué)生寫作是為了應(yīng)付老師，應(yīng)付考試。他們表示不喜歡動(dòng)筆寫太多的字，并且在寫作時(shí)沒有思路，沒有素材，沒有寫作信心，所以對于寫作并不感興趣。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法過于單一

小學(xué)語文作文教學(xué)從對詞句的學(xué)習(xí)，再到素材知識(shí)的輸出與應(yīng)用，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。但是我國大部分語文教師，卻依舊采取傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，給學(xué)生塞一些生硬、晦澀的知識(shí)，不管學(xué)生是否消化吸收，只顧著追趕課程進(jìn)度。這樣死板的教學(xué)方法，難以提高學(xué)生的寫作水平。其次，根據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師還缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神的，課堂上一直以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，完全失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和自主性。

二、借助參與性實(shí)踐，開展多元習(xí)作訓(xùn)練的策略

（一）參與生活實(shí)踐，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，不止是課本和老師。學(xué)生從課本和老師那里學(xué)得的知識(shí)都是間接知識(shí)。其實(shí)，學(xué)生可以通過自己的實(shí)踐獲取直接知識(shí)，這樣的知識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來更大的益處。學(xué)生語文作文中的情感抒發(fā)也是一樣，將自己在生活實(shí)踐中得來的情感體會(huì)運(yùn)用于寫作之中，會(huì)使作文更加的真實(shí)和具有感染力。例如：在進(jìn)行“我的發(fā)現(xiàn)”作文寫作課程時(shí)，教師就可以帶學(xué)生走出封閉沉悶的教室，來到校園一角，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，看是否能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小動(dòng)物如，蚯蚓、蝸牛等。對于小動(dòng)物，學(xué)生天生就有一種喜愛之情，這時(shí)老師也可以穿插一些愛護(hù)小動(dòng)物的知識(shí)，這樣才能深入到學(xué)生內(nèi)心，讓他們對動(dòng)物的愛護(hù)欲更加強(qiáng)烈。通過這樣的生活化的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生的親身體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對情感的體會(huì)，促使學(xué)生對寫作中的情感產(chǎn)生更加深刻的理解，以此為寫作注入血液和情感，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。再例如：在進(jìn)行“寫一篇參觀游記”這一作文的教學(xué)時(shí)，老師就可以組織學(xué)生參觀博物館或者圖書館，并讓自己擔(dān)任講解員的職務(wù)給學(xué)生們講述這些地方的發(fā)展史。參觀完之后，讓每一位學(xué)生寫一篇作文，并鼓勵(lì)他們盡量用自己的語言將情感抒寫出來。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，還能促使學(xué)生真情實(shí)感的流露。

（二）參與課程資源，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

在我們的生活當(dāng)中，有很多資源都與語文知識(shí)有著密切的關(guān)系。作為教師，在教學(xué)當(dāng)中就可以運(yùn)用這些生活資源與語文作文教學(xué)進(jìn)行對接，這樣會(huì)更利于學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解。例如：在“寫一種自然現(xiàn)象”這一作文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對一些其他的資源、相關(guān)大自然的文章資源進(jìn)行閱讀，如《蒲公英》《春光染綠我們的雙腳》等，然后讓大家針對身邊大自然中自己熟悉的現(xiàn)象寫一篇作文，通過作文寫作，能夠讓學(xué)生表達(dá)出自己對大自然的敬佩和崇敬之情，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生積極參與作文寫作的欲望。

三、總結(jié)

綜上所述，本文著重闡述了提高小學(xué)作文教學(xué)的方法策略。筆者認(rèn)為，如果小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中能夠巧用以上策略，并充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理特征，有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的興趣和偏好來進(jìn)行作文教學(xué)。且長此以往，那么，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)大有提高，作文教學(xué)的課堂效率也一定會(huì)大有提升。