情境教學法在高中地理教學中的應用

高中地理知識具有一定的深入性與抽象性，對學生的理解能力與邏輯思維能力提出了較高要求，特別是對于部分學習能力不強的學生來說有比較大的困難，容易導致在聽課過程中跟不上教師的講課速度，從而降低其學習的積極性，影響課堂教學效果。而情境教學法可以有效解決這一難題，教師通過創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生深入理解教材中的內(nèi)容與知識，從而對地理學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并在此過程中找到學習地理的規(guī)律與竅門，增強地理學習的整體效果。

一、存在的問題

1.創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容脫節(jié)。隨著新課改的深入推進，高中教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應教育發(fā)展的需要，開始采用情境教學法進行教學。然而，高中教學任務重，教師在制定教學目標時容易急功近利，創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容脫節(jié)，如此不僅學生的學習積極性得不到提高，還浪費了大量的課堂時間，導致教學取得適得其反的效果。

2.教師缺乏情境教學經(jīng)驗。情境教學法是一種新型的教學方式，接受新事物往往需要一定的時間，因而教師在開展情境教學時出現(xiàn)諸多不適應：①教師缺乏情境教學經(jīng)驗，情境的表現(xiàn)力與感染力不足，導致學生無法完全融入情境，降低了教學效果；②教師未能從學生角度出發(fā)，導致所創(chuàng)設的情境無法滿足學生的心理需求，教學質量不高。

3.情境創(chuàng)設過于單調(diào)。社會的發(fā)展和進步不僅給我們的生活帶來了極大的改變，還給學校的教學帶來了極大的改變。為了豐富課堂教學形式，教師可利用多媒體進行教學，在課堂上播放相關的圖片、視頻或音樂，使課堂變得生動活躍，提高學生的學習積極性。值得注意的是，教師在教學過程中若一味地使用多媒體進行教學，學生容易產(chǎn)生依賴感，不利于培養(yǎng)學生的學習能力。此外，有的教師在上課的過程中播放一些與教學內(nèi)容無關的視頻資料，影響學生的學習進度。由此可見，教師不僅要有創(chuàng)設情境的意識，還應不斷豐富情境創(chuàng)設的方式，讓情境教學法對學生學習成績的提高起到促進作用。

二、解決途徑

1.巧用多媒體，增強情境體驗。當前，多媒體教學在學校中較為常用，它可以將抽象的文字知識轉變?yōu)榫唧w的圖像、視頻，方便學生理解，從而使課堂教學效果得以提高。在教學過程中，教師還應遵循適度原則，圖片、視頻的運用一定要適度，過少則無法營造輕松、愉悅的課堂氛圍，過多則容易產(chǎn)生適得其反的效果，降低學生的學習效果。唯有合理運用多媒體教學，方能激起學生的興趣與熱情，并讓其在活躍的氛圍中獲得知識。

例如，教學“荒漠化的危害與治理”一課時，需要教師制作相關的課件，以此來展現(xiàn)我國當前土地荒漠化的真實情況，揭示土地荒漠化與人類發(fā)展之間的關系，從而讓學生了解我國土地荒漠化的嚴峻形勢，并對人與自然的和諧發(fā)展有更深的了解與認識。隨后，教師可要求學生根據(jù)上課內(nèi)容進行總結，分析我國土地荒漠化的現(xiàn)狀、危害及整治措施，從而增強學習效果。

2.開展地理實踐，增強學習效果。地理是一門研究自然規(guī)律與社會現(xiàn)象的課程，與生產(chǎn)生活具有十分密切的關聯(lián)。高中生已經(jīng)具有較強的表達能力與思維能力，且對實踐教學有著極大的熱情與興趣，教師可以此為出發(fā)點開展地理實踐教學，讓學生以研究者的身份在實踐中體驗地理對生產(chǎn)生活的作用與價值，并獲得知識、獲得啟發(fā)，不斷提高個人的實踐能力與思維能力。然而，實踐教學畢竟是一種比較繁瑣的教學方式，教師在課前必須要做好充足的準備，設計教學的方案，如教學目標、具體的開展步驟，并與學生進行交流、溝通，了解其對該實踐教學的看法，根據(jù)學生的建議對教學方案進行適當修改，從而使實踐教學能最大限度地契合學生的心理需要。

例如，江蘇省西亭高級中學開設的校本課程——南通旅游資源，由地理組老師來負責這塊內(nèi)容的教學。地理校本課程的講授可通過實踐教學的方式來加深學生的理解認識，讓學生通過實踐去尋找相關知識與答案。首先，應當幫助學生設立實踐目標：了解本市的旅游資源，并就這些旅游資源的形成、分布及觀賞價值進行分析。隨后，學生可與教師進行溝通，并設定實踐計劃：走訪附近的旅游景區(qū)，了解景區(qū)中有哪些比較著名的旅游景點，以及景區(qū)的客流量、門票等信息，并對景點的形成與觀賞價值進行分析。隨后，學生可實地走訪當?shù)氐穆糜喂芾聿块T，了解本地旅游景點的現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃等，從而加深學生對當?shù)芈糜钨Y源的了解與認識，并了解到許多教材沒有的知識。學生進行實地調(diào)查后再開展課堂教學，讓學生分組合作，完成這些內(nèi)容的研究，從而提高學生的學習興趣與學習熱情，進一步增強課堂教學效果。

3.提出探究性問題，開拓學生思維。提問是一種常用的課堂教學方式，不僅能了解學生對知識的掌握情況，還能鞏固學生的學習效果。但部分教師課堂提問過于隨意，沒有深度，往往根據(jù)課文提一些顯而易見的問題，學生不假思索就能輕易找到答案，這樣的提問無法激起學生的思考欲望。因此，想要獲得高效的提問，教師要懂得根據(jù)學生的心理提出具有探究意義的問題，并讓學生在腦海中形成相應的情境，從而激起學生思考的興趣與探究的熱情，并最終增強學生的學習效果。

例如，教學“人類面臨的主要環(huán)境問題”一課時，教師可設計一些與生活緊密相關的問題來增進學生對本章節(jié)內(nèi)容的認識與理解。為了保護我國的森林資源免遭破壞，法律規(guī)定了伐木期，只有在伐木期方能進山伐木，且砍伐的樹木大多是那些枯死或比較高大的樹木。此時，教師可提出幾個探究性的問題來活躍課堂氛圍，如“如若法律規(guī)定砍伐樹木的高度，伐木人員如何測量一棵樹的高度？”“如若你是伐木人員，你會采取什么方式測量一棵樹的體積？”等等，此時，學生的腦海便會浮現(xiàn)一棵樹的樣子，并主動開動腦筋來思考解決辦法，以此提高學生聽課的熱情與興趣。

情境教學法對于學生的學習具有重要的意義，不僅能開拓學生的思維，還能深化學生對知識的認知與理解。因此，高中地理教師應采用情境教學法進行教學，通過多媒體教學、課外實踐、課堂提問等方式激起學生學習地理的興趣與熱情，增強學生的學習效果，最終讓學生能實現(xiàn)全面發(fā)展。

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