小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用

王曉星

（余杭區(qū)太炎小學(xué)，浙江 杭州）

現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。相比較而言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，多媒體教學(xué)模式要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)揮出更大的推動(dòng)作用。由于多媒體能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得更形象，較易被學(xué)生所理解和接受，因此，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，就當(dāng)前而言，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中卻依舊存在著一些誤區(qū)，從而造成了多媒體技術(shù)無法較好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，因此，難以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)既可以在視覺、聽覺方面使學(xué)生深入地理解知識(shí)，同時(shí)還有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，教師常常自己讀題，或找同學(xué)來朗讀，然而，運(yùn)用多媒體，教師能夠事先將語音朗讀準(zhǔn)備好，從而可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體會(huì)到教學(xué)中的創(chuàng)新。又比方說，在同一道題中對(duì)相向或相反而行的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師在備課時(shí)就可以運(yùn)用生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)人物來模擬相向或相反而行，從而既有助于小學(xué)生深入地理解題目內(nèi)容，同時(shí)還有利于他們更好地進(jìn)行解題，發(fā)散其解題思維，從動(dòng)態(tài)圖畫中打破傳統(tǒng)的解題思路。另外，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以讓學(xué)生來操作多媒體，提升他們參與課堂教學(xué)的積極性[1]。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提升教學(xué)效率

多媒體技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境提供了技術(shù)上的支持。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該以計(jì)算機(jī)為載體來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的動(dòng)畫片段，并且制作成優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課件，以此來提高學(xué)生的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化成全員共同參與以及全程思考的主動(dòng)探究式課堂教學(xué)，從根本上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。以“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律”一課為例，教師對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以把小青蛙作為小數(shù)0.8中的小數(shù)點(diǎn)，然后，左右移動(dòng)小青蛙來改變小數(shù)點(diǎn)的位置。如果向右側(cè)移動(dòng)小青蛙，0.8就會(huì)變?yōu)?、80、800…如果向左側(cè)移動(dòng)青蛙，0.8就會(huì)變?yōu)?.08、0.008、0.0008…學(xué)生的注意力全程均集中在了小青蛙身上，在左右移動(dòng)小青蛙的過程中，學(xué)生不僅逐漸理解了小數(shù)點(diǎn)的意義，而且還了解了小數(shù)點(diǎn)位置的改變對(duì)小數(shù)大小造成的影響，進(jìn)而使教師輕松地完成了此節(jié)課的教學(xué)[2]。除此之外，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)靜相結(jié)合，這與小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)相符合，從而既有助于對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還從根本上提升了課堂教學(xué)效率。

三、利用多媒體技術(shù)簡化題意，減少解題難度

小學(xué)高年級(jí)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)實(shí)際題目中的應(yīng)用數(shù)學(xué)以及認(rèn)知立體圖形。此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語言理解能力，最關(guān)鍵的是他們的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)基本形成。大多數(shù)學(xué)生均無法創(chuàng)設(shè)問題情境，面對(duì)簡短的題目，卻難以理解題意，沒有任何解題思路，這是普遍存在的問題。基于此，多媒體的任務(wù)就是采取文字、圖像以及視頻等方式來協(xié)助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建解題思路。除此之外，還應(yīng)該增加文字的趣味性，通過圖片、視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生與日常生活中的常見事物相結(jié)合來替換題目中的元素，以此來簡化題目。

以小學(xué)應(yīng)用題中的“雞兔同籠”問題為例，此道題曾經(jīng)難倒了大量學(xué)生，如此簡單的常識(shí)問題卻讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了疏忽。此時(shí)，可以利用幻燈片對(duì)其進(jìn)行演示，向?qū)W生展示雞與兔的卡通形象，讓學(xué)生練習(xí)數(shù)數(shù)，進(jìn)而學(xué)生就可以直觀地理解此道問題，最終形成了清晰的解題思路。又比方說，以“相遇”與“追擊”問題為例，既能夠采用線段與圖形相結(jié)合的方法進(jìn)行演示，同時(shí)還可以讓學(xué)生應(yīng)用畫圖軟件將題目中的條件標(biāo)示出來，學(xué)生親自操作多媒體，能夠更加深入地理解題目。利用多媒體來分析與展示大量的例題，可以讓學(xué)生逐漸掌握創(chuàng)設(shè)題目情境與簡化題目的方法。除了在課堂上展示題目，在課后也應(yīng)該要求學(xué)生多練習(xí)如何找出與自己相適應(yīng)的簡化題目的思路，多加練習(xí)，從而有助于他們更好地解決應(yīng)用題。

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既需要對(duì)多媒體教學(xué)展開研究，同時(shí)還應(yīng)該研究學(xué)生，將板書同多媒體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教師的講解與學(xué)生的積極參與相結(jié)合，并且針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題及時(shí)提出解決措施，以此來發(fā)揮多媒體的有效性，從而有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。