音樂活動(dòng)中游戲化教學(xué)方法的運(yùn)用

□何昭玉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！庇纱丝梢?，現(xiàn)代幼兒園藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)觀念上簡單地教授幼兒會(huì)唱幾首歌、會(huì)跳幾支舞、會(huì)畫幾幅畫，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩?duì)藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的轉(zhuǎn)變決定了幼兒園藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用策略的轉(zhuǎn)變，尤其是音樂活動(dòng)中教學(xué)方法的運(yùn)用策略。由于幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是3～6歲的幼兒，他們的年齡以及心理發(fā)展決定了教師對(duì)音樂教學(xué)方法運(yùn)用的針對(duì)性和適宜性必須符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。經(jīng)過不斷地探索、反思和研究，筆者發(fā)現(xiàn)：在音樂活動(dòng)中使用游戲化教學(xué)方法對(duì)3～6歲幼兒的音樂學(xué)習(xí)是適宜而有效的。很多教師也喜歡運(yùn)用這種教學(xué)方法進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，然而，實(shí)施的效果容易受到執(zhí)教教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)以及教學(xué)觀念等方面的影響，那么，在音樂活動(dòng)中應(yīng)該如何有效運(yùn)用游戲化教學(xué)方法，提升音樂活動(dòng)的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒音樂能力、素質(zhì)的良好發(fā)展呢？在上學(xué)年的園本教研活動(dòng)中，湖北大學(xué)幼兒園 （以下簡稱 “我園”）組織開展了 “音樂活動(dòng)的組織與實(shí)施”系列教研活動(dòng)，本著在實(shí)踐、觀摩、研討中提升教師組織音樂教學(xué)活動(dòng)水平和能力的目的，我們特針對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)游戲化方法的運(yùn)用進(jìn)行了探索，同時(shí)總結(jié)出了有效的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)幼兒音樂素質(zhì)和能力的良好發(fā)展。

一、音樂活動(dòng)中運(yùn)用游戲化教學(xué)方法的意義

1.提升音樂活動(dòng)的教學(xué)效果。運(yùn)用游戲化方法開展音樂教學(xué)既是新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，又是由幼兒生理、心理特點(diǎn)以及幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題所決定的。現(xiàn)階段的幼兒園音樂教學(xué)目的是挖掘和發(fā)展人自身潛在的音樂素質(zhì)和能力，萌發(fā)幼兒初步感受美，表現(xiàn)美。而游戲化教學(xué)方法完全符合兒童愛游戲的本性，能夠使教師更好地掌握音樂教學(xué)的運(yùn)用技巧，凸顯活動(dòng)中幼兒的主體地位，有利于提升音樂教學(xué)活動(dòng)的教育效果。

2.激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒對(duì)于事物有極大的好奇心，然而，由于幼兒成長過程中的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景以及生活經(jīng)歷不同，因此，同一年齡段的幼兒在同一個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異。這種個(gè)體差異又會(huì)導(dǎo)致部分幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中因自身的表現(xiàn)達(dá)不到教師的預(yù)期，而逐漸失去參與活動(dòng)的興趣，甚至出現(xiàn)躲避和退卻等消極學(xué)習(xí)行為。音樂教學(xué)中游戲化方法的運(yùn)用，可以說是順應(yīng)了幼兒心理和學(xué)習(xí)的需求。實(shí)踐證明，音樂教學(xué)中運(yùn)用游戲化方法能為幼兒個(gè)體提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓幼兒與環(huán)境、同伴、老師等進(jìn)行多維互動(dòng)，弱化因個(gè)體差異給幼兒帶來的學(xué)習(xí)困難感，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒通過游戲中的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等，積極地探索學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。

3.避免幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)小學(xué)化傾向?，F(xiàn)階段，國家教育部一再強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育教學(xué)要避免小學(xué)化傾向。幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)最大的不同之處就在于幼兒園的教學(xué)是以活動(dòng)化、游戲化為主，教學(xué)活動(dòng)中有游戲的成分，而不只是教學(xué)。 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出： “不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象力和創(chuàng)造的萌芽?！笨梢姡谝魳坊顒?dòng)中使用游戲化教學(xué)方法是幼兒階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)所決定的，它可以使幼兒個(gè)體在游戲化教學(xué)中體驗(yàn)到和玩一樣的感覺，自始至終保持愉快的情緒投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，最終獲得相關(guān)素質(zhì)、能力的發(fā)展和提高。

二、音樂活動(dòng)中運(yùn)用游戲化教學(xué)方法存在的問題

我園現(xiàn)階段的教師隊(duì)伍中，大都是從業(yè)三年以下的年輕教師，五年以上的教師人數(shù)不到8人。教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平、能力差異較大，因此，筆者選擇以訪談以及教學(xué)案例的方式，分析教師音樂教學(xué)活動(dòng)中游戲化方法的運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)主要存在以下三個(gè)方面的問題：

1.概念混淆：對(duì)游戲和教學(xué)游戲化辨識(shí)不清。以活動(dòng)過程為例，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)將游戲和教學(xué)游戲化混為一談的現(xiàn)象，甚至有的教師認(rèn)為，教學(xué)游戲化就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中多玩游戲。而用游戲替代教學(xué)的想法和做法，必然導(dǎo)致在理論上對(duì)游戲的界定出現(xiàn)泛化甚至異化，在教育實(shí)踐中產(chǎn)生種種說不清、道不明的混亂現(xiàn)象。例如，在音樂活動(dòng)中反復(fù)地玩游戲，對(duì)教學(xué)游戲是為有效達(dá)成教學(xué)目的服務(wù)的特性辨識(shí)不清；在音樂游戲中反復(fù)地練習(xí)音樂技能，對(duì)游戲的本質(zhì)特性辨識(shí)不清。這樣的行為導(dǎo)致活動(dòng)的最后效果是：游戲不像游戲，教學(xué)不是教學(xué)。因教師概念混淆的原因，音樂活動(dòng)中游戲化教學(xué)方法的運(yùn)用出現(xiàn)低效甚至無效的結(jié)果。

2.生搬硬套：忽視教學(xué)游戲化的適宜性。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，教師經(jīng)常忽視導(dǎo)入活動(dòng)的游戲化設(shè)計(jì)，覺得導(dǎo)入活動(dòng)不重要，隨便找個(gè)內(nèi)容就可以了，并不認(rèn)為導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有什么重要的影響，只要能和激發(fā)幼兒興趣聯(lián)系起來就可以了。因此，在教學(xué)案例觀察中我發(fā)現(xiàn)：教師在運(yùn)用教學(xué)游戲化方法進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，喜歡生搬硬套一些自己會(huì)的小游戲，不去辯證思考活動(dòng)的內(nèi)容是否適宜，缺乏對(duì)教學(xué)游戲適宜性的思考和反思。最后導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：要么直接進(jìn)入活動(dòng)主題不管不顧游戲化教學(xué)方法的運(yùn)用，要么為了突出游戲化的觀念而亂入游戲，這就偏離了音樂教學(xué)游戲化的本質(zhì)。

3.缺乏互動(dòng)：輕視教學(xué)游戲化的實(shí)效性。以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為例，由于我園年輕教師眾多，他們的教育經(jīng)驗(yàn)薄弱，教育技能不足，他們對(duì)音樂活動(dòng)的教學(xué)效果認(rèn)知仍停留在 “學(xué)知識(shí)，練技能”上，對(duì)于評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用沒有引起重視，甚至忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織。同時(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)中總是下意識(shí)地走上 “教師傳授，幼兒接受”的老路，對(duì)于評(píng)價(jià)總會(huì)一帶而過，導(dǎo)致音樂活動(dòng)中師幼、幼幼的互動(dòng)機(jī)會(huì)和時(shí)間很少，更有甚者認(rèn)為教師只言片語的評(píng)價(jià)就是互動(dòng)，很少看到教師用心地將游戲化教學(xué)方法運(yùn)用到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中來提升師幼、幼幼的互動(dòng)率。

三、音樂活動(dòng)中運(yùn)用游戲化教學(xué)方法的策略

我國著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說： “小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”由此可見，讓幼兒置身在游戲中接受音樂教育是一種符合幼兒成長特性的重要手段，這種手段可以很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，保證音樂活動(dòng)的教學(xué)效果。針對(duì)以上問題，筆者以大班音樂活動(dòng) “采蘑菇”為例，梳理出三種有效的運(yùn)用策略，借以幫助教師提升音樂活動(dòng)中游戲化教學(xué)方法運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒音樂素質(zhì)、能力良好發(fā)展的目的。

策略一：導(dǎo)入環(huán)節(jié) “游戲化+童趣化”，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

在音樂活動(dòng)中，游戲化教學(xué)方法的有效運(yùn)用能讓教師的教學(xué)活動(dòng)寓教于樂，讓幼兒充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。由于音樂活動(dòng)的特性，導(dǎo)入活動(dòng)必然要與后續(xù)的活動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，才能讓整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)具有整體性。因此，音樂活動(dòng)中導(dǎo)入選材與后續(xù)展開環(huán)節(jié)的實(shí)施有著密切的聯(lián)系，是有效運(yùn)用游戲化方法的根本。同時(shí)，幼兒 “泛靈心理”的特點(diǎn)也對(duì)導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了童趣化的需求。因此，重視音樂教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的選材，做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)活動(dòng)游戲化的基礎(chǔ)。

例如，在音樂活動(dòng) “采蘑菇”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者依據(jù)幼兒 “泛靈”的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)活動(dòng)中的童話角色——小兔，并準(zhǔn)備了菜園的情境，然后設(shè)置任務(wù)：幫助小兔采蘑菇，導(dǎo)入活動(dòng)，以此為引，將富有游戲化、童趣化的教學(xué)方法延續(xù)于活動(dòng)的過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

策略二：活動(dòng)過程 “游戲化+情節(jié)化”，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在幼兒音樂興趣發(fā)展經(jīng)歷的 “有趣” “樂趣”“志趣”三個(gè)階段中，只有教材的處理和教學(xué)的設(shè)計(jì)充滿趣味，才能吸引幼兒邊玩邊學(xué)，寓學(xué)習(xí)于游戲玩耍中，從而最大限度地激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出： “幼兒的學(xué)習(xí)方式是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在幼兒的日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”可見，在幼兒音樂活動(dòng)中，游戲化教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)幼兒的音樂素質(zhì)和能力發(fā)展具有不可或缺的地位。所以，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，將學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，使活動(dòng)過程游戲化、情節(jié)化，是提升音樂教學(xué)活動(dòng)游戲化有效性的重要手段。

例1.我來做 你來猜。根據(jù)幼兒好玩的特點(diǎn)，在運(yùn)用游戲化教學(xué)方法時(shí)要注意情節(jié)性，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。因此，在 “采蘑菇”活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)游戲化的情節(jié)：我來做 你來猜。利用小朋友幫助小兔采蘑菇遇到困難這一情節(jié)，將復(fù)習(xí)節(jié)奏融入教師的韻律動(dòng)作中，啟發(fā)幼兒根據(jù)教師的韻律動(dòng)作，猜測并拍出相應(yīng)的節(jié)奏，為探索樂曲的節(jié)奏做準(zhǔn)備，凸顯活動(dòng)的重點(diǎn)。

例2.身體樂器。根據(jù)幼兒好奇、好模仿的特點(diǎn)，在 “采蘑菇”活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了游戲化的情節(jié)：身體樂器。利用幫助小兔尋蘑菇、采蘑菇、數(shù)蘑菇的情節(jié)，在樂曲 《拔根蘆柴花》的伴奏下，啟發(fā)幼兒合著拍子即興探索符合樂曲節(jié)拍的身勢節(jié)奏，推進(jìn)活動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

策略三：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) “游戲化+個(gè)性化”，強(qiáng)化互動(dòng)的實(shí)效性。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于師幼、幼幼的互動(dòng)已有明確的目標(biāo)和建議： “愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)” （幼兒）、“要耐心傾聽并給予積極回應(yīng)和鼓勵(lì)”、 “肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高” （教師）。同時(shí)，我國早期教育專家馮德全也說過， “任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲世界?！笨梢?，音樂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣有必要運(yùn)用游戲化的方法結(jié)合個(gè)性化設(shè)計(jì)，借以強(qiáng)化師幼、幼幼互動(dòng)的實(shí)效性，這是音樂活動(dòng)游戲化教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

例3.終極PK。在 “采蘑菇”活動(dòng)中，筆者根據(jù)本次活動(dòng)中游戲化方法的運(yùn)用，結(jié)合整個(gè)活動(dòng)的童趣性、情節(jié)性特點(diǎn)，在活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了游戲化的個(gè)性環(huán)節(jié)——終極PK，充分運(yùn)用小組PK、個(gè)人PK，語言評(píng)價(jià)、投送蘑菇的方式，讓幼幼、師幼之間通過“看、說、學(xué)、做”等多通道體驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)強(qiáng)化。同時(shí)，還將游戲化+個(gè)性化的策略運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，提升了音樂教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的實(shí)效性。

波利亞說過， “學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂?duì)音樂教學(xué)游戲化方法的運(yùn)用策略之探索，我們還需要更深入、持續(xù)地進(jìn)行研究，逐步形成新觀念、新思想、新經(jīng)驗(yàn)，從而更好地提升幼兒的音樂素質(zhì)和能力，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展。

[1]朱家雄．游戲與教學(xué)之間的關(guān)系芻議［J]．幼教園地，1998，（3）．

[2]朱家雄．幼兒園課程的一個(gè)基本問題：游戲與教學(xué)的關(guān)系［J]．幼兒教育導(dǎo)讀，2014，（5）．

[3]黃莉莉．幼兒音樂興趣的培養(yǎng)［M]．上海：上海音樂出版社，2003.