真實(shí)感悟：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的追求

張 爽 胡希峰

（山東省濟(jì)南市匯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，山東 濟(jì)南）

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，閱讀是搜集處理文本信息、體驗(yàn)情感世界、發(fā)展形象思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀也是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話交往的過程。因此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展了通過自然朗讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)感悟的探索和追求。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體建議中對(duì)“朗讀”是這樣描述的：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’?！蔽业睦斫馐?，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文朗讀過程中通過學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)、品味和感悟，努力揣摩作者及其作品所表達(dá)的情感、態(tài)度，充分理解體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情和意圖，并盡力使用自己的理解來(lái)表達(dá)自己對(duì)作品中所表達(dá)的情感、態(tài)度的理解和體會(huì)，即逐步生成作品的“意義”和自己理解的“意義”。當(dāng)然，這里的朗讀提倡自然，一定要摒棄矯揉造作的腔調(diào)。一句話即我們所追求的學(xué)生的真實(shí)感悟，一定要通過學(xué)生的自然朗讀來(lái)習(xí)得。

二、現(xiàn)代多媒體的榜樣示范：從優(yōu)秀課例到朗讀者

榜樣的力量是無(wú)窮的。優(yōu)秀課例往往是優(yōu)秀教師千錘百煉的結(jié)果，也是智慧和藝術(shù)的結(jié)晶，比如教師在課前反復(fù)觀看優(yōu)秀課例“三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《可貴的沉默》”，并用心揣摩有目的地進(jìn)行吸收借鑒，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)有極大幫助。

《可貴的沉默》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第五主題單元“感受真情關(guān)愛他人”中的第一篇。這篇課文對(duì)孩子來(lái)說，它是一篇“愛”的教育，愛有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛與被愛，可以說貫穿了教育的整個(gè)過程。課文抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描述，精彩的語(yǔ)段很多，引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)朗讀，用心揣摩品味，就容易引導(dǎo)孩子感悟到父母對(duì)孩子深切的愛，因此，能夠升華到要懂得“關(guān)心父母、回報(bào)父母的愛”的主題上。本課的有效生成也在于讓孩子通過課堂學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，這種發(fā)展要求我們要在孩子現(xiàn)有發(fā)展水平上，針對(duì)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行預(yù)設(shè)、生成，讓孩子在多次自然的朗讀中產(chǎn)生心靈共鳴和思維共振。

再比如，經(jīng)常收看優(yōu)秀教師的朗讀視頻、中央電視臺(tái)的朗讀者節(jié)目，對(duì)我們的語(yǔ)文朗讀教學(xué)幫助也很大?！独首x者》是中央電視臺(tái)推出的大型文化情感類節(jié)目，“朗讀”重文字，“者”重人。它以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，選用精美的文字，用最平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值，旨在實(shí)現(xiàn)文化感染人、鼓舞人、教育人的傳導(dǎo)作用。

三、真實(shí)感悟，自然朗讀的基本指導(dǎo)策略

具體分析修改后的課標(biāo)，我們不難看出其中關(guān)于“朗讀”的具體要求，我們努力做好以下幾點(diǎn)：

1.讓朗讀和默讀相輔相成

在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生文本的對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話、教師與文本的對(duì)話，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件。實(shí)際上，朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)方法，默讀是潛心閱讀的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“朗讀的動(dòng)”和“默讀的靜”的相互結(jié)合來(lái)理解作品內(nèi)容，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，而朗讀則是學(xué)生表現(xiàn)自己對(duì)作品及作者情感態(tài)度理解的一種方式。所以在教學(xué)這段時(shí)，先讓學(xué)生默讀本段文字，靜下心來(lái)思考：這一次熱鬧和第一次有什么不同？你有什么新的感悟和理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己閱讀、靜心閱讀，學(xué)會(huì)閱讀感悟文本的時(shí)間和空間，讓朗讀和默讀相輔相成。

2.抓住詞語(yǔ)，對(duì)比情境，讓朗讀感悟?qū)訉由钊?/h3>

引導(dǎo)學(xué)生思考：你又從哪些地方感受到熱鬧？重點(diǎn)抓住“七嘴八舌”：（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)詞談意思、談感受，體會(huì)熱鬧；（2）那么這種熱鬧的情景該怎么讀呢？四人小組嘗試，指名讀，評(píng)議，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有所感悟了，能從表面上讀出熱鬧的場(chǎng)面，所以教師進(jìn)一步對(duì)比情境，看看老師這里也描寫了七嘴八舌的情景，和課文中的哪個(gè)好？自己試著比較讀讀，說說自己的看法。接著，通過小組練讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀領(lǐng)悟，表達(dá)了自己對(duì)課程文本的理解和感悟。這個(gè)階段因更突出閱讀的個(gè)性化，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等，可以提倡求異思維，體現(xiàn)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。

3.合作探究，突破難點(diǎn)，自然朗讀

兩次熱鬧有什么不同？讓學(xué)生在小組討論：（1）孩子們談?wù)摳改冈鯓咏o自己過生日？（2）孩子們?cè)傧朕k法知道爸爸媽媽的生日，這樣意義有何不同？其中，（1）的目的在于引導(dǎo)孩子感受父母的愛。（2）的目的在于引導(dǎo)孩子想辦法回報(bào)父母的愛。帶著自己的感悟和體驗(yàn)到小組中去合作朗讀。這一次的朗讀學(xué)生有了深入的朗讀和感悟，相信會(huì)把自己自然真實(shí)的感受用朗讀表達(dá)出來(lái)。這里，教師作為文本與學(xué)生的中介，由于思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，可以起到向?qū)У淖饔?，成為課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和閱讀中的對(duì)話者，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。因?yàn)?，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，才能有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

4.課外拓展閱讀，促進(jìn)情感升華

課上，教師以一首詩(shī)《愛是什么》做結(jié)尾，課下推薦孩子拓展閱讀《媽媽的禮物》《愛的教育》等名篇，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的進(jìn)一步鞏固和升華。

總之，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)習(xí)課例、加強(qiáng)指導(dǎo)，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，通過自然朗讀，獲得真實(shí)感悟，開展優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)和生命價(jià)值的逐漸增值。