推開一扇窗
——低年級口語交際教學(xué)策略

潘潔萍

（福建省建甌市徐墩中心小學(xué)，福建 建甌）

口語交際教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)雙向互動特點，堅持語言實踐發(fā)展原則，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生切實掌握口語交際能力，提高語言表達(dá)水平。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

低年級的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的口語表達(dá)能力，但是表達(dá)能力有限，教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助。興趣是最好的教師。低年級學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠活躍學(xué)生的內(nèi)部心理動因，從而形成創(chuàng)新動力，學(xué)生才會自主探索與學(xué)習(xí)。在低年級口語交際過程中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠樂于思考，勇于表達(dá)。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到情感因素的干擾，所以，教師應(yīng)當(dāng)顧及兒童的心理，巧妙創(chuàng)設(shè)有助于低年級學(xué)生口語交際的多元化前進(jìn)，從而調(diào)動學(xué)生的口語表達(dá)興趣?？梢越柚S富多樣的生活案例，為口語交際教學(xué)提供源源不斷的動力，教師必須善于捕捉日常生活中的精彩畫面，能夠結(jié)合生活案例，創(chuàng)設(shè)良好的語言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生展開口語交際練習(xí)。通過有效融入游戲教學(xué)法，有助于學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，全身心地投入語言學(xué)習(xí)活動中。將游戲活動引入課堂中，有助于活躍課堂氛圍，提供良好的發(fā)展空間，豐富學(xué)生語言表達(dá)能力，提高口語交際訓(xùn)練效果。例如，教師在講解童話故事時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生帶上不同動物的服飾，扮演多元化角色，模仿動物的動作與叫聲，結(jié)合課本劇情的發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，鼓勵學(xué)生自主表演，并且通過小組互評的方式選出最佳表演組合。通過做游戲和角色扮演有助于活躍課堂氛圍，豐富語言表達(dá)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生競爭和合作意識，切實提高了學(xué)生口語語言學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)有效的示范和指導(dǎo)

在口語交際教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生的口語交際能力，就必須加強(qiáng)有效的鼓勵和引導(dǎo)，由于低年級學(xué)生口語交際存在一定的困難，所以，教師應(yīng)當(dāng)做好示范，規(guī)范口語，展開口語交際訓(xùn)練。例如，教學(xué)《月亮灣》這節(jié)知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察彩圖、時間和地點，通過有效的指導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握觀察方法，在口語表達(dá)時也能夠做到有章可循，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練時，也能夠言之有信，思路清晰。通過以問助說的形式，幫助學(xué)生將看到的內(nèi)容描述下來。例如：低年級的學(xué)生只會說遠(yuǎn)處有一座山，山上有一片樹林，附近有一條小河，小河旁邊有樹木和花草。教師鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察和探究。“同學(xué)們，你們仔細(xì)看一下，是什么顏色的山呢？是什么樣的形狀？”學(xué)生會回答道：“是連綿不斷的青山。”教師再次追問：“同學(xué)們，近處的小河是怎樣的？水中有什么呢？”學(xué)生回答：“有一條很清的小河，河中有成群的小魚在歡快的游動。”教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察河邊的花草樹木，啟發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)過描繪花草的詞匯應(yīng)用其中，通過有效的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠豐富語言表達(dá)內(nèi)容，也感受到了美的熏陶。

三、激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)低年級兒童想象力豐富，在口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于豐富口語內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平?！对铝翞场肥莾?yōu)美的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住說話契機(jī)，要求學(xué)生找到月亮灣，感受月亮灣的美，再進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，月亮灣這么美，你聯(lián)想到什么呢？你想對月亮灣說些什么呢？”通過趣味性提問，學(xué)生會表現(xiàn)出前所未有的興趣，爭先恐后地回答道：“月亮灣太美了，我想將它畫下來……”也有的學(xué)生說：“我想要將月亮灣寫下來，或用相機(jī)拍下。”學(xué)生產(chǎn)生豐富多彩的情感，主要原因在于對文本的真實感受，通過真情實感的有效流露，也進(jìn)一步烘托了課文主題，推動課堂教學(xué)的有效開展?？谡Z交際練習(xí)教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，指導(dǎo)學(xué)生連貫地說出一句話，再引導(dǎo)學(xué)生采用一定的句式，將每句話連接起來，通過觀察與思考，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能夠提高學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生也能夠想說、愛說。

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展低年級口語交際教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅持語言實踐性原則，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際技能。