淺談小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

余杏珍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師對于這個(gè)問題真是絞盡腦汁，但效果往往不如人意。每一次的小測或大測，都發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在這個(gè)地方丟了很多分?jǐn)?shù)。故此，在教學(xué)過程中，教師要從各方面進(jìn)行全方位的思考，如何改變教學(xué)的方法，著力培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”的能力，發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維。在這個(gè)方面進(jìn)行了多年的探討，下面談?wù)勔恍w會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；解決問題；培養(yǎng)

一、注重營造寬松的氛圍

興趣是點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生智慧的火花；是讓學(xué)生步入科學(xué)殿堂的起步臺(tái)階；也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服困難的一種強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中成績滯后的一個(gè)重要因素是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃，從而缺乏自信心，一上數(shù)學(xué)課就產(chǎn)生厭倦的情緒，慢慢就形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績每況愈下。一般情況下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之始，很多學(xué)生的興奮點(diǎn)還沒有集中起來，老師就要將學(xué)生分散的注意力轉(zhuǎn)移到特定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生的思維盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，這就一定要千方百計(jì)地想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選用的方法可以展開游戲、進(jìn)行競賽等教學(xué)活動(dòng)，營造寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿激情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)三年級下冊“筆算除法”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槔}是以解決問題的形式出現(xiàn)的，而教材本身的知識(shí)是比較乏味的，老師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)，我就特別搞了一個(gè)小書店，銷售員和顧客都由學(xué)生扮演，并且許多學(xué)生都參與其中，這是一個(gè)充滿歡樂的小集市，學(xué)生顯得興高采烈。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍感興趣時(shí)，知識(shí)就更容易接受，記憶更牢固。

二、注重掌握審題的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的一般步驟是：審明題意、數(shù)量關(guān)系分析、列式、解答、檢驗(yàn)等。而入門的第一步是“審明題意”，現(xiàn)行教材解決問題的呈現(xiàn)方式有文字表達(dá)、圖文結(jié)合、表格形式等，這些“解決問題”的信息量大，形式多種多樣，如何明確題目的意圖，找尋題目中有用的信息就很重要了，因此在教學(xué)過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生審題，例如采用情境再現(xiàn)、邊讀邊記錄、畫圖畫線段、手勢理解等方法。

在教學(xué)三年級上冊第42頁的筆算乘法時(shí)，有一道圖文結(jié)合的問題，但圖意表達(dá)不是十分清楚，學(xué)生在面對這樣的題目時(shí)，往往一臉茫然，不知所措。老師可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步有序地開展觀察，有老師，還有三個(gè)同學(xué)，地上還有幾箱飲料，遠(yuǎn)處是在運(yùn)動(dòng)場的邊上，這樣學(xué)生才豁然開朗，了解事情的全部。文字是“9箱飲料一共有多少瓶？”通過審題，學(xué)生從在運(yùn)動(dòng)場發(fā)生的事情中提取有用的信息：“每個(gè)箱子里都裝有24瓶飲料，9箱飲料一共有多少瓶？”通過圖文，讓學(xué)生想象一個(gè)情境，實(shí)現(xiàn)了圖文的結(jié)合、轉(zhuǎn)化，從而完成了審題的第一步，其他的就容易多了。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題

中年級學(xué)生已經(jīng)有一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累，而每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境、生活背景等不同形成他們不同的思維方式、解決問題的策略。所以在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生回答出不同的解法、不同的答案，只要學(xué)生說清數(shù)理就行。例如，在教學(xué)三年級下冊第96頁的“簡單的小數(shù)加、減法”時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)題意，運(yùn)用學(xué)過的整數(shù)方法去求，也就是把錢數(shù)化成角去計(jì)算，然后再直接計(jì)算小數(shù)，兩種不同的方法，體現(xiàn)了思維方式的不同，因而培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度去思考問題、解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

四、注重自主探究、合作交流

一般學(xué)生在解決問題時(shí)的方法是單一的，而我們老師還要讓學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題。所以老師在教學(xué)的過程中要注重讓學(xué)生自主探究，采用動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等手段，使學(xué)生在主體性方面發(fā)揮最大的作用。例如，我在教學(xué)三年級上冊第43頁的例4時(shí)，題目有兩個(gè)問題：（1）小紅的爸爸大約準(zhǔn)備多少錢才夠用？（2）收銀員應(yīng)收多少錢？老師就讓學(xué)生先自主探究，閱讀教材，然后再合作交流，弄清楚這兩個(gè)問題有什么不同，解法是不是一樣？學(xué)生就老師的問題有的放矢地進(jìn)行鉆研，在解決問題時(shí)也能一針見血，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

五、注重生活中解決問題的素材的運(yùn)用

現(xiàn)行數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容是豐富多彩的，有大量的問題存在于學(xué)生的生活當(dāng)中，老師在課堂教學(xué)中要盡量把內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對這些問題覺得很親切，看得見，摸得著，最大限度消除學(xué)生對于解決問題的畏難情緒。選取的方法如下：

1.讓學(xué)生根據(jù)例題自編題目。

2.同學(xué)之間互相編題目。

3.從實(shí)際生活中選取素材，提煉問題。

學(xué)生根據(jù)這些力所能及的方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而更好地研究和探索新問題。

總之，教材中的“解決問題”不是在某一年級、某一冊上出現(xiàn)，它與四則計(jì)算結(jié)合在一起，融合于整個(gè)小學(xué)階段的各年級之中，在教學(xué)過程中，教師就要適應(yīng)解決問題的編排特點(diǎn)，將計(jì)算教學(xué)和解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，重視引導(dǎo)學(xué)生從一年級開始就會(huì)把握“數(shù)與理”的關(guān)系，逐步提升“應(yīng)與用”的能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊慶舒.如何從低年級起培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2010（Z3）.

編輯 郭小琴