微課教學(xué)在農(nóng)村語文教學(xué)中的運(yùn)用探索

劉新春

摘 要：進(jìn)入微課時(shí)代，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容將更加靈活。微課教學(xué)讓課堂變得更豐富充盈。特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，課堂教學(xué)可以利用微課創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情境，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。利用微課可以輔助語文課中的識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)、拓展積累等多個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，以更為豐富、高效和靈活的特點(diǎn)受到廣大一線教師的歡迎。

關(guān)鍵詞：微課；語文；識(shí)字教學(xué)；作文教學(xué)

微課教學(xué)是指用視頻作為課堂教學(xué)的重要構(gòu)件，圍繞知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展延伸傳統(tǒng)教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)為動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)稱。微課教學(xué)中的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)計(jì)劃、素材課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思以及學(xué)生的課后反饋。進(jìn)入微課時(shí)代，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容將更加靈活。微課教學(xué)讓課堂變得更豐富充盈。特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，課堂教學(xué)可以利用微課創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情境，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。在實(shí)際運(yùn)用中，如何讓微課服務(wù)于語文課堂教學(xué)，我從以下幾個(gè)方面做了嘗試：

一、識(shí)字教學(xué)運(yùn)用

在微課視頻中，學(xué)生親見用加減筆畫、加減部首等方法，將“人”變成“大”，將“天”變成“夫”，將“夫”變成“扶”，將“扶”變成“膚”等漢字變形，形象直觀、生動(dòng)有趣，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，感受到漢字的神奇與魅力。在字理識(shí)字法中，微課借助形象直觀的特點(diǎn)，也可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“牧、男、休、雨”等字時(shí)，我制作了一個(gè)微課片段。將這些字以簡(jiǎn)筆畫和故事的形式一一展示出來。先是牧童出場(chǎng)，順勢(shì)點(diǎn)出“牜”是“?！钡淖冃?，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。牧童看到田里有一個(gè)人在干活，由此出示“男”這個(gè)字的演變，即由“田、力”二字組成。牧童靠在一棵樹下休息，“休”字，即指人在木下歇息。再利用“雨”的象形文字，了解“雨”字的演變過程。另外，猜字謎也是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)有效手段。教學(xué)中，我將字謎制成微課，降低了猜謎的難度，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量。微課在識(shí)字教學(xué)中形象直觀，主題突出，重難點(diǎn)一目了然，學(xué)生看得津津有味，知識(shí)的掌握更是潛移默化、潤物無聲。

二、寫作教學(xué)運(yùn)用

寫作的源泉是生活體驗(yàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生作文空洞無物，因?yàn)殚]門造車寫不出生動(dòng)的文章。微課教學(xué)有利于彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的空白，從而使學(xué)生寫作有感而發(fā)。首先，習(xí)作教學(xué)中，我常常利用微課，給學(xué)生展示一些與習(xí)作相關(guān)的文章、圖片、視頻等，將學(xué)生帶入情境，增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情。在指導(dǎo)《我學(xué)會(huì)了 》這次習(xí)作時(shí)，我從學(xué)生家庭收集了學(xué)生的一些日常生活照片，內(nèi)容有騎自行車、包餃子、鋤草、收玉米等，將這些照片制作成微課，一打開，立刻吸引了學(xué)生，并深入學(xué)生內(nèi)心，讓孩子們覺得自己在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多技能，并且成功引導(dǎo)孩子們進(jìn)行回憶，寫出的作文都是有感而發(fā)，生動(dòng)具體的。在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》這篇寫景習(xí)作時(shí)，學(xué)生知道家鄉(xiāng)的很多名勝古跡，且都見過，由于當(dāng)時(shí)目的不在作文，所以觀察得不夠仔細(xì)，印象也不深刻。一寫作文，感覺無處落筆。課前我準(zhǔn)備了微課，對(duì)武威的幾個(gè)標(biāo)志性的景點(diǎn)進(jìn)行了圖文并茂的介紹，讓學(xué)生有身臨其境之感，通過這樣直觀感受，學(xué)生的記憶之門成功打開，再結(jié)合自己游玩的過程，自然便下筆如有神了。而作文講評(píng)，主要是要讓學(xué)生了解到本次作文的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更重要的是解決學(xué)生作文完成后的實(shí)際問題。我利用微課，展示學(xué)生集中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信，明確寫作方向，運(yùn)用微課將作文中的問題加以呈現(xiàn)，使學(xué)生明確作文中的不足及解決方法，從而使語言表達(dá)更準(zhǔn)確、凝練，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、知識(shí)拓展運(yùn)用

語文課內(nèi)容豐富，涉及各個(gè)方面的知識(shí)，給學(xué)生一堂溫馨、愜意的語文課，讓他們自由穿行在語文世界，獲得現(xiàn)實(shí)與浪漫的感悟，是每個(gè)語文老師的愿望。但傳統(tǒng)教材與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷大相徑庭，再加上教材本身的局限性，使學(xué)生對(duì)有些課文的理解很困難，微課就能很好地解決這個(gè)問題。在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，通過微課，為學(xué)生展示橋梁知識(shí)、古今中外各種著名橋梁圖片等，教學(xué)《壺口瀑布》，利用微課，展示黃河壺口瀑布的圖片及資料，使學(xué)生深入了解黃河壺口瀑布及其所蘊(yùn)涵的民族精神，從而激發(fā)了學(xué)生愛國熱情。而這些微課資料都能有效補(bǔ)充課本知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，對(duì)語文教學(xué)起到了很好的輔助效果。在語文課堂教學(xué)中，有許多知識(shí)點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。而這些知識(shí)就滲透在一篇篇精彩的課文里，還有一些語文綜合訓(xùn)練里。所以，教學(xué)時(shí)，將語文知識(shí)性的內(nèi)容制作成微課，可以有效突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。例如：雙引號(hào)作用的講解，雙引號(hào)在實(shí)際運(yùn)用中表示的含義各不相同，使學(xué)生理解困難。在《果園機(jī)器人》一文中，就多次出現(xiàn)雙引號(hào)。于是，我就借助這一契機(jī)，制作了一段關(guān)于雙引號(hào)的微課，列舉出雙引號(hào)的四種常用方法，并利用簡(jiǎn)單的句例加以說明，幫助學(xué)生理解。最后，再出示本文中的句例，學(xué)生便很容易理解了文中幾個(gè)雙引號(hào)的特殊含義了。又如：小學(xué)課文中，很多孩子對(duì)“的、地、得”的使用混淆不清，甚至有些中學(xué)生都搞不清楚。所以，我便制作了一個(gè)“的、地、得”用法辨析的微課，清楚地展示了這三個(gè)字的特點(diǎn)、區(qū)別、用法等，有效地幫助學(xué)生了解這三個(gè)字，會(huì)正確使用這三個(gè)常用的結(jié)構(gòu)助詞。

總之，微課教學(xué)，以一種新興的教學(xué)方式，越來越引起一線教師的重視。而且，也更多地運(yùn)用在了我們的語文教學(xué)中。微課打破了時(shí)空的局限，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，擴(kuò)展延伸了課堂內(nèi)外的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，破解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀高效地學(xué)習(xí)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

注：課題名稱：微課在農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的探索與研究（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2961）。

編輯 馮志強(qiáng)