分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王效峰

摘 要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新方法。分層式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生思維能力的有效途徑，從學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面展開(kāi)論述，分析其在實(shí)際教學(xué)工作中的有效應(yīng)用，為相關(guān)研究提供必要參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層式教學(xué)；教學(xué)方法

分層式教學(xué)在此背景環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了科學(xué)性更強(qiáng)、應(yīng)用效果更好的有效教學(xué)方法，這首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)上。

一、學(xué)生的分層針對(duì)式教育

在教學(xué)工作中，學(xué)生的教學(xué)主體地位是毋庸置疑的，所以教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)充分圍繞學(xué)生展開(kāi)。但在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力與客觀條件的不同，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性是在所難免的。為了能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的平等，保證教學(xué)質(zhì)量在每個(gè)學(xué)生間得到貫徹和落實(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭扇》謱邮浇虒W(xué)的方法，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與教育。

教師在開(kāi)展分層式教學(xué)方法前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行詳細(xì)的掌握，并對(duì)課堂表現(xiàn)、思維方式、學(xué)習(xí)成績(jī)等信息進(jìn)行綜合研究，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層管理，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，針對(duì)不同層次的學(xué)生，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以將學(xué)生群體分為三層進(jìn)行管理。首先是基礎(chǔ)能力較好、學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生；其次是基礎(chǔ)能力較差，但有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，希望提升自身成績(jī)水平的學(xué)生；第三類是學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心的學(xué)生。針對(duì)這三類學(xué)習(xí)狀態(tài)不同表現(xiàn)的學(xué)生，分別采取相應(yīng)的教學(xué)方法，有針對(duì)性地提高每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)熱情，使班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

二、教學(xué)任務(wù)的分層化管理

在完成學(xué)生的分層管理之后，對(duì)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要分別給予科學(xué)制訂，使其適應(yīng)不同水平、能力的學(xué)生，防止在目標(biāo)制定的過(guò)程中出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生間的差異性負(fù)責(zé)[1]。

在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分層化設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持不同水平下學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生水平相適應(yīng)的基本原則。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)上應(yīng)當(dāng)符合基礎(chǔ)教學(xué)大綱的要求，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的不斷深入、學(xué)生能力的進(jìn)一步提升，適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)任務(wù)的設(shè)定水平，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定且有效的增長(zhǎng)。其次，在為學(xué)習(xí)能力與水平相對(duì)較高的學(xué)生制訂教學(xué)任務(wù)時(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行邏輯思維與創(chuàng)造力水平的培養(yǎng)，使其潛在的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)揮。

例如，教師在為學(xué)生布置課上作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)設(shè)置成分層闖關(guān)的模式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一題可以融合基礎(chǔ)的加減法內(nèi)容，第二題可以設(shè)計(jì)為乘除混合運(yùn)算內(nèi)容，第三題可加大難度，將日常學(xué)生容易出錯(cuò)的類型題融入闖關(guān)試卷中。通過(guò)學(xué)生的練習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)較好的學(xué)生能夠快速且準(zhǔn)確地闖過(guò)三關(guān)，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生只能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一半。通過(guò)分層式教學(xué)，能夠從根本上激發(fā)起學(xué)生的熱情和積極性。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層式展開(kāi)

在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)也是必不可少的方法之一，充分保障教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平的符合程度，是獲得良好教學(xué)效果的重要手段。在此原則下，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容劃分為不同的階段，使每個(gè)階段符合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，尤其是能力相對(duì)較低的學(xué)生，在完成了基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，還可以適當(dāng)?shù)靥嵘芰?，嘗試對(duì)較難的知識(shí)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)成績(jī)水平的提升。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)與能力較為優(yōu)異的學(xué)生，也可以在基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與復(fù)習(xí)，在積累過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“溫故知新”的效果。

在分層教學(xué)中，利用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺顯到深刻的層級(jí)遞進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容分層，可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣泛化、深刻化，從而激發(fā)學(xué)生的能力水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，教師可以利用問(wèn)題教學(xué)的方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)化展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答完成對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立思考，并通過(guò)不斷深入的問(wèn)題，加深學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。在課堂實(shí)踐中，教師可以利用前文提到的分組式方法，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，使學(xué)生在攻克問(wèn)題時(shí)，逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。好比為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題：（1）三年級(jí)五班一共有50名學(xué)生，男生比女生多了8個(gè)人，試問(wèn)三年級(jí)五班男生、女生各有多少人？（2）公交車上原來(lái)有30名乘客，在公園一站下了一些人后，又上來(lái)了5個(gè)人，現(xiàn)在的人數(shù)比原來(lái)少了10個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)在公園下車多少人？諸如此類，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，讓不同層次的小組進(jìn)行交流，從而讓每位學(xué)生都能夠參與思考，并得出正確答案。

四、作業(yè)與評(píng)價(jià)的分層運(yùn)用

作業(yè)的完成情況是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平有效的昭示，也是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，在執(zhí)行過(guò)程中，教師不能忽視其中的分層式特點(diǎn)，要合理地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行客觀、積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更加高漲，有效地激發(fā)出不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的榮譽(yù)感。

例如，基礎(chǔ)水平較低學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)更多地以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用為主，使其在提高學(xué)習(xí)水平時(shí)，有牢固的學(xué)習(xí)功底。在學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生中，可以適當(dāng)?shù)丶尤胨伎夹暂^強(qiáng)的習(xí)題內(nèi)容，提高其綜合水平與思維能力。

在作業(yè)與評(píng)價(jià)工作中運(yùn)用分層式教學(xué)，可以使教學(xué)的針對(duì)性與效率獲得進(jìn)一步提升。同時(shí)，在學(xué)生、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行分層式教學(xué)，將整體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)化管理，在因材施教理念的指引下實(shí)現(xiàn)教育資源的均等，是發(fā)揮分層式教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提高教學(xué)手段、鞏固教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊榮興.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2018（12）：45-46.

[2]李麗潔.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（11）.

編輯 馬曉榮