與學(xué)生同行：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)策略

王麗華

摘要綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)應(yīng)是基于信任的傾聽和滲透思考的指引，具有具體性、生成性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的活動(dòng)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，教師指導(dǎo)的內(nèi)容和方式也有所不同。教師應(yīng)在指導(dǎo)過程中學(xué)會(huì)相信學(xué)生，讓學(xué)生放手去做，學(xué)校應(yīng)為教師的指導(dǎo)以及活動(dòng)的開展?fàn)I造適宜的環(huán)境。

關(guān)鍵詞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；教師指導(dǎo)；跨學(xué)科課程；傾聽；自主實(shí)踐；《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2017）12-0010-03

作為一門提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生的自主實(shí)踐提供了課程平臺(tái)和探索空間?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）指出：“在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，要處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系?！睂?duì)于一線中小學(xué)教師而言，準(zhǔn)確理解教師指導(dǎo)的內(nèi)涵，并能在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中進(jìn)行有效指導(dǎo)，顯得尤為重要。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師指導(dǎo)之內(nèi)涵

《指導(dǎo)綱要》指出，教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。筆者認(rèn)為，基于信任的傾聽和滲透思考的指引是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師指導(dǎo)的內(nèi)涵，運(yùn)用得當(dāng)可以增加學(xué)生收獲，促進(jìn)課程落地。傾聽能夠促進(jìn)行動(dòng)層面的指引，指引有利于傾聽的具體化，教師應(yīng)注意把握二者間的關(guān)系，并重視自身相關(guān)素養(yǎng)的提升。

1. 基于信任的傾聽

傾聽是教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以信任學(xué)生為基礎(chǔ)，秉持尊重和理解，用心走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度。每位學(xué)生的成長(zhǎng)都具有多樣性和無限可能性，一名在某一學(xué)科學(xué)習(xí)中成績(jī)暫時(shí)居后的學(xué)生，可能在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有優(yōu)異的表現(xiàn)。據(jù)此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，善于傾聽的教師能夠不以學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的成績(jī)優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)該學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的具體表現(xiàn)，為其更好地進(jìn)行自主實(shí)踐提供有針對(duì)性的幫助。在這一過程中，傾聽不只是聽到，更體現(xiàn)著信任、理解和欣賞。

2. 滲透思考的指引

指引是指教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，對(duì)學(xué)生自主性實(shí)踐的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師既不應(yīng)“包辦代管”，也不能放任學(xué)生“野蠻生長(zhǎng)”，而應(yīng)是在理解和研究學(xué)生的過程中，為其提供適宜的方向性指引。這樣的指引滲透了教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容的理解與思考，應(yīng)該思路清晰、定位準(zhǔn)確。教師的指引既幫助學(xué)生不斷生成向上成長(zhǎng)的力量，又推動(dòng)了自身的不斷完善和持續(xù)成長(zhǎng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師指導(dǎo)之特點(diǎn)

“成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者”的職責(zé)設(shè)定，使得教師指導(dǎo)應(yīng)具有具體性、生成性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。

1. 具體性：基于指導(dǎo)對(duì)象差異的適宜點(diǎn)撥

具體性指教師應(yīng)基于每一班級(jí)、每一活動(dòng)小組、每位學(xué)生的具體特點(diǎn)，提供適宜的點(diǎn)撥和指引?？疾焯骄?、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師指導(dǎo)，均應(yīng)體現(xiàn)此特點(diǎn)。這一特點(diǎn)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇和自主實(shí)踐的課程性質(zhì)有著密切的聯(lián)系。

2. 生成性：基于課程實(shí)施過程的“應(yīng)景”點(diǎn)撥

生成性指教師根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施走向，彈性預(yù)設(shè)指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，為學(xué)生提供“應(yīng)景”的點(diǎn)撥和指引。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成的基本理念，以及開放性、連續(xù)性的內(nèi)容選擇和組織原則，均要求教師指導(dǎo)體現(xiàn)出生成性的特點(diǎn)。教師需要基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中新生成的變化，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容和方式，要做到學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思考、凝聚新動(dòng)向時(shí)能夠及時(shí)匹配相應(yīng)的后備支持。

3. 互動(dòng)性：以高質(zhì)量、有效互動(dòng)助力課程推進(jìn)

與學(xué)科課程不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)需要建立在生生、師生之間大量的高質(zhì)量互動(dòng)之上。通過互動(dòng)，學(xué)生們能夠互通有無，促進(jìn)課程的高效率完成；教師們能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，確保學(xué)生們“走在正確的軌跡之上”，助力課程的高質(zhì)量完成。有效的互動(dòng)，還有助于師生間形成相互理解、共同創(chuàng)造的研究氛圍。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師指導(dǎo)之策略

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的不同階段，教師指導(dǎo)的內(nèi)容和方式也有所不同。教師組織者、參與者和促進(jìn)者等不同角色的轉(zhuǎn)變?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中得以實(shí)現(xiàn)。

1. 活動(dòng)準(zhǔn)備階段

從便于學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度，《指導(dǎo)綱要》提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)的四種基本方式，分別是考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)。

基于活動(dòng)內(nèi)容和特點(diǎn)，可將這四種方式大致分為兩類：其一，探究問題或提出創(chuàng)意類，主要包括考察探究、設(shè)計(jì)制作，其重點(diǎn)在于學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)或親手制作物品，經(jīng)歷問題解決或創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的過程；其二，服務(wù)或體驗(yàn)類，主要包括社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)，其重點(diǎn)在于學(xué)生通過為社會(huì)大眾提供服務(wù)或自主體驗(yàn)特定的職業(yè)，經(jīng)歷責(zé)任擔(dān)當(dāng)或發(fā)現(xiàn)自我的過程。

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，上述第一大類教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是以合適的方式組織學(xué)生確定選題或提出創(chuàng)意；第二大類教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是以合適的方式組織學(xué)生參與活動(dòng)方案的制定。從已有實(shí)踐看，無論何種綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師指導(dǎo)的類型均可以分為以下兩種，分別是學(xué)校統(tǒng)一組織下的教師指導(dǎo)以及教師自主開展的教師指導(dǎo)，筆者以考察探究方式為例，概述此二者可行的實(shí)施路徑。

（1）學(xué)校統(tǒng)一組織下的教師指導(dǎo)

例如，上海市浦東新區(qū)M小學(xué)探索出了學(xué)校統(tǒng)一組織下，考察探究方式的教師指導(dǎo)思路，大致內(nèi)容如下：首先，在教師開展選題指導(dǎo)前，學(xué)校層面以問卷調(diào)查的方式，調(diào)查學(xué)生感興趣的主要選題；之后，學(xué)校將學(xué)生感興趣的主要選題公布，讓學(xué)生自主選擇，根據(jù)學(xué)生自主選題結(jié)果組建探究小組；最后，各探究小組自主選擇課題指導(dǎo)教師。這一類型教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于，學(xué)生確定選題后，教師要組織學(xué)生思考擬定該選題下應(yīng)研究解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并形成研究子課題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將探究小組按子課題組建成不同的小組。endprint

（2）教師自主開展的教師指導(dǎo)

教師自主開展的教師指導(dǎo)，重點(diǎn)在于選題課的設(shè)計(jì)，教師要以一定的思路指導(dǎo)學(xué)生選定課題。教師可以參照如下思路進(jìn)行選題課設(shè)計(jì)：首先，以師生互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解，引導(dǎo)每位學(xué)生構(gòu)思并撰寫個(gè)人的研究問題；其次，教師及時(shí)記錄學(xué)生依次提出的問題，如果問題多且分散，則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類；再次，在歸類的基礎(chǔ)上，從問題的可研究性等角度引導(dǎo)學(xué)生展開討論；最后，初步確定課題（如果課題不止一個(gè)或不適合研究，引導(dǎo)學(xué)生作出第二次選擇），根據(jù)選擇結(jié)果形成“自然研究小組”。如果是小學(xué)高年級(jí)及以上年級(jí)的學(xué)生，那么上述思路可適當(dāng)簡(jiǎn)化步驟，修改為小組合作討論并確定選題的過程。

2. 活動(dòng)實(shí)施階段

根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的精神，活動(dòng)實(shí)施階段教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生找到適合自己的活動(dòng)內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)過程的記錄和活動(dòng)資料的整理。

（1）幫助學(xué)生找到適合自己的活動(dòng)內(nèi)容和方式

在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)不是“教”，而是與學(xué)生一起探究，在探究的過程中幫助學(xué)生找到適合自己的活動(dòng)內(nèi)容和方式。尋找的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣、特點(diǎn)和能力出發(fā)，同時(shí)綜合考慮活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)安全性等因素。師生合作探究活動(dòng)內(nèi)容和方式的過程中可采取頭腦風(fēng)暴的方式，師生間暢所欲言，互相激發(fā)新想法、新思路；也可由教師作為統(tǒng)領(lǐng)，在其指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)可能的活動(dòng)內(nèi)容和方式進(jìn)行分組研究。

（2）指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)過程的記錄和活動(dòng)資料的整理

教師指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)過程的記錄和活動(dòng)資料的整理時(shí)，重點(diǎn)同樣在于幫助學(xué)生以“做中學(xué)”的方式，找到適合自己的方法。以活動(dòng)過程記錄為例，大致可以有如下兩種方式：其一，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)活動(dòng)記錄工具，比如設(shè)計(jì)記錄表、拍攝圖片及音視頻等方式；其二，師生基于他人探究形成的記錄工具，討論形成適合自己的活動(dòng)過程記錄工具。采取第一種方式時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生討論自主設(shè)計(jì)的記錄工具的適切性。使用第二種方式時(shí)，教師要特別注意，不要讓學(xué)生對(duì)他人研制的活動(dòng)過程記錄工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿復(fù)制。

3. 活動(dòng)總結(jié)階段

關(guān)于活動(dòng)總結(jié)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匹配自身年齡特點(diǎn)的、言之有物的總結(jié)，生成關(guān)于活動(dòng)過程和結(jié)果的反思。教師可通過讓學(xué)生反思前期的內(nèi)容選擇是否合適、中期方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施是否可行、后期的體驗(yàn)總結(jié)是否具有一定的深度等方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納活動(dòng)的成敗得失及對(duì)自身成長(zhǎng)的意義和價(jià)值。通過個(gè)人和小組的反思性活動(dòng)，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到未來可以持續(xù)開展的活動(dòng)內(nèi)容和方式，真正實(shí)現(xiàn)通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程促進(jìn)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在價(jià)值。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)是要學(xué)會(huì)相信學(xué)生、學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生成為綜合實(shí)踐活動(dòng)中真正的主角。教師只有直面這樣的挑戰(zhàn)，才有可能放棄代勞和控制，走向跟隨和陪伴。與此相應(yīng)，學(xué)校最大的挑戰(zhàn)是學(xué)會(huì)相信每位教師的專業(yè)自主能力，為師生實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程營(yíng)造適宜的環(huán)境。當(dāng)學(xué)校真正信任教師時(shí)，才更能激發(fā)教師的教育情懷，使他們不再受困于擔(dān)心學(xué)生做不好的憂慮之中，從而為每位學(xué)生提供匹配其個(gè)性的指導(dǎo)。endprint