國內(nèi)外大學生心理健康教育發(fā)展情況比較研究*

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院 四川成都 611130）

引言

近年來，大學生因為心理問題而引發(fā)的校園悲劇時有發(fā)生，社會上也數(shù)次出現(xiàn)了如“多謝室友當年不殺之恩”一類的網(wǎng)絡熱點。大學生作為國家的重要人才儲備，正處在從校園走向社會的關(guān)鍵過渡期，往往面臨著來自學業(yè)、就業(yè)、感情乃至于社會期待等方面的多重壓力。社會的巨大變化，外界的各種誘惑，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的潛在壓力，和內(nèi)在心理的不成熟，使得大學生的思想變得搖擺不定，情緒也容易出現(xiàn)極大地起伏。如果不能恰當應對，可能會導致一系列的心理困惑，甚至心理障礙。大學生的心理健康狀況到底如何，已經(jīng)越來越受到教育部門乃至社會各界廣泛而持久的關(guān)注[1]。

所謂心理健康，形容的是一種相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，主要是指內(nèi)部環(huán)境給人以安定感，面對環(huán)境變化時或者遇到困難及障礙時，心理不會出現(xiàn)失調(diào)的現(xiàn)象，可以找到合適的社會形式加以克服。在1946 年召開的第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，明確提出了心理健康的標準為：身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應環(huán)境，在人際關(guān)系中彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè) 中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。

大學生常見心理問題的產(chǎn)生，一般都源自于自我認識發(fā)展中的偏差、大學生人際交往中的障礙以及大學生無法適應學習和就業(yè)壓力。盲目堅持自己的立場，只關(guān)心自己的利益和興趣，自尊心和自信心極其強烈，容易以自我為中心，忽略尊重和理解別人的感受，這幾乎是當代大學生的通病，也是大多數(shù)心理問題產(chǎn)生的源頭[2]。面對著大學生心理問題的諸多案例，國內(nèi)外很多高校都已經(jīng)高度重視了起來，并且積極探索和開展了針對校園內(nèi)大學生心理健康的一系列教育手段。

一、國外高校大學生心理健康教育發(fā)展情況

在國外，尤其是歐美和日本等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，關(guān)于大學生心理健康教育工作起步較早，發(fā)展的也比較成熟。美國在二戰(zhàn)后就有心理健康工作者服務于教育機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)等[3，4]。目前歐美國家都設立有心理健康衛(wèi)生、心理咨詢機構(gòu)，并配有專職人員?？梢哉f，在這些地區(qū)，如今已經(jīng)進入了一個大學生心理健康教育的新的發(fā)展階段。

在美國，心理輔導課的開設有著悠久的歷史。戴維斯（Tene·B·Davis）最早在1907年，便已經(jīng)在其督學學區(qū)的學校開設每周一次的輔導課。近年來，日本許多幼兒園和小學已經(jīng)著手開始添設心理課程。對于中學階段，美國和日本都開設健康課程，其中包含為數(shù)不少的心理健康課。而對于大學，美國等國家一般都開設了心理健康必修與選修課[5]。

對于國外經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的大學生心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，總的歸納起來，包括以下特點：第一，心理健康服務的范圍呈現(xiàn)出綜合性和多樣性的特點。這一特點在美國的高校心理教育中表現(xiàn)的最為明顯，具體包括了職業(yè)和學業(yè)選擇指導、學習咨詢、學生的社會問題和情緒問題咨詢、對學校的課程設置等進行干預、對家長、教師提供咨詢服務、對問題學生進行治療和和具體的學業(yè)指導，還包括開展服務機構(gòu)自身的發(fā)展工作[6]。第二，隊伍建設專業(yè)化與標準化。歐美和日本在心理健康工作人員的學歷標準和從業(yè)要求上都有很高的門檻。在美國，只有得到臨床心理學博士學位并且在所在州通過資格考試的，才能擔任心理咨詢工作者；在英國，英國心理學會規(guī)定的最低從業(yè)資格條件包括研究生以上學歷，持有教師資格證，和兩年以上教學經(jīng)驗、兩年以上教育心理學訓練等[7]。第三，實施途徑個性化與多元化。心理干預是幫助大學生維護心理健康的主要手段，傳統(tǒng)的干預方法一般包括游戲談話法、行為療法、生物反饋技術(shù)等。對此，許多國外高校都有針對學生的心理問題，特別設點開展心理咨詢。麻省理工學院、哈佛大學、哥倫比亞大學、康奈爾學院和紐約大學的心理專家，都專門在學生宿舍設點接待學生，幫助學生及時解決心理問題[8]。

二、國內(nèi)高校大學生心理健康教育發(fā)展情況

2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個部委聯(lián)合下發(fā)《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要（2008年——2015年）》，對學校開展心理健康教育的比例提出了具體要求，到2015年城市學校開展心理健康教育的比例達到85%。2011年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號），指出高校應將大學生心理健康教育納入學校人才培養(yǎng)體系，應建設一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。高校應按學生數(shù)的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學校的實際情況配備兼職教師。2015年4月22日，教育部召開的普通高校學生心理健康教育工作會指出，要推動建立健全具有中國特色、體現(xiàn)中國風格、符合中國文化心理和中國學生特點的大學生心理健康教育工作體系。

1．高校心理教育師資隊伍建設狀況

經(jīng)過湖南農(nóng)業(yè)大學屈正良教授對全國27所高校大學生心理健康教育師資隊伍的調(diào)查，采集到專、兼職教師160人的信息，通過分析比對，總結(jié)出了我國高校心理健康教育師資隊伍的一些特點：第一，我國高校大學生心理健康教育是以專兼結(jié)合組建的教師隊伍，而且兼職教師居多，專職教師較少。在被調(diào)查的160位教師中，專職教師僅47人，占29.38%；兼職教師則有113人，占70.62%。第二，教師隊伍以心理學教育學、思想政治教育、醫(yī)學三方面構(gòu)成，且以心理學教育學工作為主，占到了66.67%。這一現(xiàn)象反映了我國近年來在大學生心理健康教育的專業(yè)化的發(fā)展上是有長足進步的。第三，專職教師所學專業(yè)是比較集中的，47個教師中，有44人有心理學教育背景，占79.55%；而兼職教師所學專業(yè)則相對分散，109人所學專業(yè)共有10個，其中心理學、思想政治和醫(yī)學占到前三位。第四，教師呈現(xiàn)女多男少現(xiàn)象，被調(diào)查老師中，女性教師107人，占到了66.87%。第五，教師普遍學歷較高，具有研究生學歷的超過半數(shù)。160位教師中，學歷達到研究生以上的共有88人，占到59.46% 。

2．高校心理教育課程建設情況

2011年 5 月教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《 普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，要求把“大學生心理健康教育”設為必修課》的通知，要求把“大學生心理健康教育”設為必修課。許多高校已經(jīng)將大學生心理健康教育作為高校通識教育部分，以進一步實現(xiàn)全面育人的培養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生認為最受歡迎的是心理健康教育課程，而同時最不滿意的也是心理健康教育課程。許多大學生由此抱怨心理健康教育課枯燥乏味、脫離實際；相關(guān)教材還存在著學科本位或社會本位的價值取向，忽視學生在心理健康教育課程中的主體地位；大學生并不追求心理健康教育課程內(nèi)容的完整性，而表現(xiàn)出“適需”、“適用”的傾向[11，16]。

3．大學生心理健康教育模式現(xiàn)狀

通過遼寧建筑職業(yè)學院劉靜老師對我國各地一些高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生心理健康服務不夠完善，成為了各高校存在的最普遍的問題。各高校心理健康教育人員往往身兼數(shù)職，在大多數(shù)高校中，輔導員一般都同時肩負著心理健康導師的職責。輔導員本身就有相當?shù)墓ぷ髁?，同時所要面對和負責的學生也不在少數(shù)，因此就決定了他們往往無法對學生進行深入細致地了解。另一方面，作為非專業(yè)人士或半專業(yè)人士，他們對于學生的很多心理困惑和問題也存在束手無策的情況。除了學校方面對于學生心理健康教育的關(guān)注有所缺失以外，學生本身也對校方心理咨詢興趣不高，愿意了解并參與到心理咨詢中的學生更是少之又少。這也就造成了現(xiàn)如今高校的心理教育服務基本形同虛設，對學生的心理健康的幫助可謂微乎其微。

結(jié)語

通過比較國內(nèi)外心理健康師資隊伍特點可見，我國心理健康師資隊伍建設應朝專業(yè)化與標準化目標奮進，其次心理健康服務的范圍應更加豐富，心理健康教育途徑應多元化。